Friday, 19 June 2020

Pendidikan dan Pentaksiran semasa PKPB

Assalamualaikum wbrt.


  1. Selamat bertemu lagi para sahabat. Menyambung kembali penulisan tentang pendidikan dan pentaksiran semasa tempoh abnormal pandemik covid19 ini, saya ingin meneruskan dengan menyentuh persoalan yang kedua yang saya kemukan dalam penulisan terdahulu.iaitu berubahkah sistem pentaksiran pendidikan apabila PKP dilaksanakan?
  2. Sebagaimana pendidikan, pentaksiran juga merupakan proses, bukan  sesuatu yang one-off.  Justru, tiada beza sama ada waktu normal biasa atau waktu abnormal sekarang, pentaksiran seharusnya berjalan seiring dengan pendidikan yang diperolehi oleh murid, walau di mana pun murid itu memperoleh pendidikannya. Mungkin bagi massa, pentaksiran ialah peperiksaan yang menghasilkan keputusan 9 atau 10 A+. Memahami pentaksiran sebagai peperiksaan, adalah tanggapan yang amat salah. Pentaksiran lebih luas daripada peperiksaan. 
  3. Untuk memahami pentaksiran pendidikan, kita harus faham tentang  konsepnya. Ini ada saya huraikan dalam penulisan saya yang terdahulu dalam blog ini. Ini termasuklah persoalan tentang apa dia pentaksrian, bila pentaksiran dilaksanakan, di mana pentaksiran dilakukan, siapa yang melakukan pentaksiran, bagaimana skor pentaksiran, dan bagaimana bentuk pelaporan pentaksiran.  Dengan memahami konsep pentaksiran pendidikan ini, kita tidak akan tersasar dalam pemahaman dan pelaksanaannya. Huraian yang lebih jelas dan mendalam boleh didapati dalam buku saya, Pentaksiran Pendidikan, Teori dan Praktis.yang diterbitkan dalam tahun 2016 yang boleh diperolehi di kedai buku Pustaka Mukmin di Jalan Tuanku Abdul Rahman dan Putrajaya.
  4. Pentaksiran dilakukan untuk mendapatkan maklumat tentang seseorang murid. Apa maklumatnya? Apa sahaja tentang murid yang menceritakan secara sahih tentang murid tersebut. Dalam dasar pendidikan negara, semua ini terkandung dalam FPK.  JERI + Kemahiran Sosial (KS) merupakan rangkuman matlamat pendidikan negara yang mencirikan sifat murid yang ingin dilahirkan daripada sistem pendidikan kita. Jika JERI+KS berjaya bermakna murid yang dilahirkan merupakan murid yang seimbang dari segi akademik dan bukan akademik. Murid yang memiliki kecemerlangan dalam semua aspek. 
  5. Tapi bagaimanakah kita menentukan seseorang murid itu telah menguasai kesemua atau sebahagian besar ilmu dan kemahiran yang dihasratkan? Terdapat perbezaan dalam mendapatkan maklumat antara bidang intelek (akademik) dengan yang lain-lainnya
  6. Bertanya soalan? memberi ujian atau peperiksaan? Sekiranya seseorang murid itu berjaya memperoleh 100%  dalam peperiksaan bagi mata pelajaran Pendidikan Moral, bolehkah kita katakan yang murid itu moralnya 100% baik atau A+. Jika seseorang murid itu berjaya memperoleh 100% bagi kertas peperiksaan geografi atau sejarah, adakah murid itu sudah menguasai 100% ilmu dan kemahiran dalam mata geografi atau sejarah?  Sedangkan kertas peperiksaan itu hanya mengandungi 60 item.
  7. Teori peperiksaan klasikal berdasarkan andaian. Setiap kertas peperiksaan menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian dan pensampelan konstruk dan konteks. Empat item tentang Malaysia dalam satu kertas Geografi 60 item misalnya, dan murid berjaya memberikan respons yang tepat  kesemua item tersebut, maka diandaikan murid tersebut sudah menguasai tentang geografi Malaysia. Boleh dipercayai? 
  8. Ketepatan andaian sebenarnya bergantung kepada kerja-kerja persediaan dan prosedur yang amat ketat dan sulit dan mengambil masa yang panjang dengan pensampelan yang agak besar daripada populasi bagi mendapatkan statistik yang boleh dipercayai. Setiap instrumen seharusnya mempunyai pensampelan yang mewakili kesemua ilmu dan kemahiran yang ada dalam satu-satu bidang dan mempunyai keesahan dan darjah kebolehcayaan yang amat tinggi.
  9. Peperiksaan telah menjadi kaedah yang paling popular dalam mendapatkan maklumat akademik murid. Dan inilah juga yang dijadikan kayu ukur kejayaan murid dalam pendidikan selama ini. Namun, pemikiran sebegini amat salah. Maklumat daripada satu sahaja aspek daripada 5 yang disenaraikan dalam JERI+KS sebenarnya amat canggung, banyak kelompongan dan ketidak tepatan maklumat.
  10. Apabila kita melihat aspek jasmani, emosi, rohani dan kemahiran sosial, di manakah ilmu dan kemahiran tentang aspek-aspek ini diperolehi?  Pastinya bukan hanya disekolah. Guru hanya berada dengan setiap murid dalam konteks masa yang amat terhad semasa di sekolah. Andai seorang guru mengajar 200 orang murid dari 5 kelas, bayangkan berapa contact hour seorang guru dengan setiap muridnya? Seorang guru mata pelajaran khusus hanya memasuki satu-satu kelas beberapa kali sahaja dalam seminggu. Berupayakah seorang guru untuk mentaksir 200 orang murid nya dari segi moral, rohani, jasmani atau kemahiran sosialnya dalam persekitaran dan contact hour yang amat terhad? Dan sebahagian besar  aspek ini tidak boleh atau tidak berupaya ditaksir menggunakan kaedah kertas dan pensil semata-mata.
  11. Justru, sebahagian besar ilmu dan kemahiran tentang aspek-aspek ini diperoleh oleh murid dari keluarga di rumah dan persekitarannya, seperti saudara mara, rakan sebaya, jiran, surau/ masjid atau rumah ibadat, dan persatuan/ kelab. Rumah dan keluarga merupakan batu asas  utama dalam pembentukan fizikal dan sahsiah  seseorang murid.
  12. Siapa pula yang akan mentaksir, bila dan bagaimana untuk melaporkannya? Seperti yang saya nyatakan di atas, pentaksiran berlaku seiring dengan pembelajaran, maka pihak yang paling tepat untuk mentaksir ialah susuk yang memberikan pendidikan seperti ibu bapa, rakan sebaya, saudara mara, jiran, ahli surau/ masjid atau rumah-rumah ibadah, dan ahli-ahli persatuan/ kelab. Nampak janggal dan tidak menyakinkan? Sebab minda kita selama ini dipengaruhi oleh minda peperiksaan, kita meragui apabila sesuatu yang diluar kebiasaan, diluar kotak dikemukakan. Ibu bapa/penjaga terutamanya, mereka harus menerima hakikat bahawa rumah dan keluarga adalah tapak di mana asas pembentukan jiwa dan identiti diri anak-anak dibentuk.
  13. Pernahkah kita lihat pekerja pembersihan di sekolah menegur dan memberi tunjuk ajar kepada murid yang mungkin membuang sampah dihadapan mereka, atau tukang kebun yang menegur dan menasihati murid apabila mereka merosakkan pokok bunga hiasan di sekolah?  Contoh yang amat kecil namun mereka sebenarnya menjalankan proses pendidikan  dan pentaksiran pada masa yang sama. Mereka juga sebahagian daripada proses pendidikan dan pentaksiran murid. Mereka juga terlibat dalam menyalurkan maklunat tentang murid kepada pihak yang berkaitan. Pendidikan, terutama bidang bukan akademik tidak semestinya terikat kepada kurikulum formal kerana semesta ilmu dan kemahiran bidang bukan akademik melampaui batas kurikulum formal yang sifatnya memang amat terhad litupannya.
  14. Guru Al-Quran, imam, penceramah, jiran, ahli persatuan, dan juru latih sukan merupakan antara contoh lain di mana pendidikan dan pentaksiran boleh berlaku pada masa yang sama. Kita mentaksir, mendidik, mentaksir, mendidik - dan proses ini berjalan sepanjang masa. Melalui pentaksiran kita membentuk dan meneguhkan aspek sahsiah diri anak-anak dan menyediakan mereka kemahiran bersosial  yang positif , dengan persekitaran semasa dan juga masa akan datang. Di sini mereka dididik dengan jati diri, kesetiaan, keberanian, kejujuran, keikhlasan, kematangan, serta aspek-aspek kerohanian dan jasmani yang akan menjadikan mereka manusia yang terbaik dalam apa jua keadaan dan bidang yang diceburi pada masa akan datang. Namun, wibawa susuk yang mendidik dan mentaksir juga harus diambil kira bagi mengawal kesasihan  dan ketepatan maklumat yang disalurkan.
  15. Pelaporan tidak semestinya dalam bentuk gred dan markah tetapi boleh dalam bentuk lisan dan juga tulisan yang mungkin dilaporkan kepada ibu bapa, guru, atau sesiapa yang dipertanggung jawabkan.  Dalam sistem pendidikan formal, guru yang dipertanggung jawabkan seharusnya menghasilkan pelaporan akhir murid dalam bentuk bertulis, dan pada guru yang dipertanggung jawabkan inilah  terhimpunnya semua maklumat ini. Maklumat ini boleh diperolehi oleh guru daripada sumber-sumber yang berkaitan melalui kaedah yang telah  difahami dan dipersetujui bersama. 
  16. Memang apa yang dituliskan merupakan situasi yang ideal, Guru mempunyai masa yang terhad dalam interaksi dengan murid, apatah lagi dengan banyak pihak lain di luar bilik darjah yang memiliki maklumat tentang murid. Justru, mekanisma tertentu harus diwujudkan oleh pihak2 yang berkepentingan bagi membolehkan perkara ini berlaku. Ini tidak dapat dihuraikan atau dibincangkan secara mendalam di sini kerana ruang dan masa yang terhad.  Mustahil? Tidak mustahil sekiranya ada prosedur tertentu yang difahami dan dipersetujui  bersama yang akhirnya akan menjadi amalan masyaryang diakat. Tapi memang sukar.
  17. Bolehkah dilaporkan secara bertulis?  Sememangnya dalam sistem pendidikan formal, pelaporan akhir dalam bentuk penulisan  dan ini dilakukan oleh mereka yang dipertanggung jawabkan selepas  terhimpunnya  sebanyak mungkin maklumat tentang murid tersebut. Untuk digred? Ini juga mungkin boleh dilakukan oleh pihak yang bertanggung jawab tetapi setiap gred harus boleh menceritakan tentang sifat atau keupayaan sebenar murid tersebut.  Begitu juga, bukti pencapaian murid seperti juara debat negara, juara larian pecut 100 meter, penghasilan karya sastera peringkat negara disertakan. Setiap gred ada penjelasannya. Bukan setakat A+ tanpa sebarang huraian atau indikator.
  18. Keesahan dan kebolehpercayaan skor? Tidak bergantung kepada data statistik tetapi berdasarkan kepada konsep lebih banyak maklumat yang menceritakan tentang seseorang murid itu, semakin boleh dipercayai maklumat tentang murid tersebut. Sumber maklumat juga harus  susuk yang boleh dipercayai, dan  melalui kaedah  dan prosedur yang  telah dipersetujui. 
  19. Setakat ini buat kali ini. Apa yang dituliskan merupakan pandangan penulis dan tidak mewakili mana-mana pihak. Sekiranya ia memberi manafaat dan kemungkinan terhasilnya  pemikiran baru tentang pendidikan dan pentaksiran ia amat dihargai. Penulis juga tidak berkecenderungan untuk mempengaruhi mana-mana pihak untuk menerima pandangan ini, Setakat lemparan idea demi pendidikan anak-anak dan pendidikan negara.  Terima kasih.

Dr. Hazim












Friday, 5 June 2020

Assalamualaikum wbth.
  1. Selamat bertemu kembali rakan2 semua. Dalam suasana abnormal sekarang, di mana norma kehidupan yang  biasa kini tidak lagi dapat diurus seperti kebiasaannya, kita harus menerima semua ini dengan berlapang dada. InsyaAllah ada hikmah di sebalik apa yang kita lalui sekarang. Jadual kehidupan kita dan keluarga kini harus diselaraskan dengan situasi semasa. 
  2. Tidak terkecuali bidang pendidikan.  Terlalu banyak yang harus disuaikan dengan environmen baru. Environmen yang abnormal. Bukan hanya di Malaysia, tetapi di hampir semua negara di dunia. Memang terlalu mengejutkan tetapi ia membawa banyak implikasi. Namun kita harus melihat aspek positifnya melebehi yang negatif. 
  3. Sebenarnya banyak hikmah daripada penularan covid19 ini. Hikmah daripada kesukaran yang dilihat pada permulaan krisis. Apabila sekolah ditutup dan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) dilaksanakan, anak-anak dan ibu bapa berada di rumah sepenuh masa. Apabila anak-anak tidak ke sekolah, ibu bapa jadi tidak keruan. Apabila ibu bapa disaran mendidik anak-anak di rumah, ada ibu bapa yang hampir histeria. Baru mereka menyedari bagaimana berat tanggung jawab yang dipikul oleh guru sekolah dalam mendidik anak-anak. Anak-anak yang bermula dari sifar dari segi ilmu dan kemahiran sewaktu masuk ke sekolah, keluar dengan ilmu dan kemahiran yang membolehkan mereka hidup dan berjaya di akhir pembelajaran.
  4. Berubahkah Pendidikan apabila PKP dilaksanakan?  Berubahkah pentaksiran pendidikan apabila PKP dilaksanakan? Berubahkah peranan guru dan sekolah dalam masa PKP? Soalan-soalan ini kritikal kerana massa ingin tahu jawapannya. 
  5. Bagi persoalan yang pertama, harus difahami  konsep pendidikan dan bagaimana proses pendidikan berlaku. Pendidikan adalah proses, bukan sesuatu yang one-off.  Pendidikan boleh berlaku di mana sahaja dan dilaksanakan oleh sesiapa sahaja dan pada bila-bila masa. Pendidikan melibatkan proses pembinaan insan untuk menjadikan seseorang itu manusia yang terbaik di dunia dan akhirat. Jika memandang pendidikan sebagai pencapaian A dalam peperiksaan ia merupakan tanggapan yang amat salah.
  6. Justru, pendidikan boleh berlaku di rumah juga, bukan hanya di sekolah. Pendidikan bukan hanya tentang akademik, tetapi juga bidang bukan akademik. Pada asasnya, ibu bapa atau penjagalah yang menjadi asas utama pendidikan anak-anak. 
  7. Untuk memudahkan pemahaman, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) boleh dijadikan rujukan utama kerana apa yang terkandung dalam FPK merupakan litupan keseluruhan pendidikan.Anak-anak umpama kain putih dan ibu bapalah yang bertanggung jawab mewarnai kehidupan anak-anak tersebut pada masa depan. Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek  (JERI) serta Kemahiran Sosial merupakan  bidang-bidang yang perlu diisi dalam jiwa anak-anak.
  8. Sukar kepada ibu bapa atau penjaga? Kalau pendidikan dipandang sebagai kejayaan dalam peperiksaan, ia memang sukar. Tetapi sebenarnya pendidikan merupakan tanggung jawab hakiki ibu bapa atau penjaga. Intelek hanya satu daripada lima kemahiran yang perlu ditanam dalam diri anak-anak. Intelek dikaitkan dengan akademik dan bidang akademik terlalu luas. Subjek di sekolah hanya kaedah untuk memudahkan pengurusan pengajaran dan pembelajaran (pdp) dan dalam dunia hari ini bidang ilmu tiada sempadan dan sentiasa bertambah setiap detik. Kurikulum yang didokumenkan amat terhad dan sering tidak relevan dengan keadaan semasa kerana perkembangan ilmu yang terlalu pantas. Dan hari ini ilmu boleh diperoleh di hujung jari. Walaupun ada keluarga yang tidak mempunyai akses terhadap internet, tetapi sebahagian besar memiliki smart phone. Cuma yang perlu dilaraskan ialah sikap ibu bapa atau penjaga yang memberikan sedikit pemberatan terhadap hal ini daripada hanya menggunakan smart-phone sebagai peranti hubungan sosial.
  9. Sukarkah ibu bapa atau penjaga untuk mendidik anak-anak daripada aspek jasmani, emosi, rohani dan kemahiran sosial? Jika kita menganggap ia berat, maka menjadi beratlah ia. Inilah kunci kepada kejayaan hidup seseorang anak pada masa depan. Pemerolehan ilmu dalam bidang akademik , seperti yang saya sebut sebelum ini, bergantung kepada kemahuan dan disiplin diri,  mahu atau tidak.  Jangan menganggap hanya institusi sekolah yang bertanggung jawab mendidik anak-anak. Kita semua bertanggung jawab.
  10. Sekian buat kali ini. Ada lagi beberapa persoalan yang ingin saya kongsikan bersama dan insyaAllah pada penulisan akan datang saya akan menyentuhnya. Jika ada sebarang kebaikan daripada penulisan-penulisan saya ini, saya hadiahkan kepada arwah ayah dan ibu saya,para guru yang mendidik dan memberi ilmu kepada saya dan kepada semua yang terlibat menjadikan saya pada hari ini secara langsung atau tidak langsung.  Akhir kalam,salam ikhlas dari saya untuk semua. 

Dr. Hazim.

Wednesday, 13 May 2020

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN : LINUS


Assalamualaikum wbrt.


  1. Bertemu lagi para sahabat semua. Pertama-tamanya saya ingin menyusun jari sepuluh kerana sudah terlalu lama tidak memuat naik tulisan saya dalam blog ini. Bukan untuk mencari alasan tetapi kita hanya merancang, Allah menentukan. Kita cuba untuk menggunakan masa yang dianugerahkan Allah sebaik mungkin, terutama pada usia yang semakin meningkat.  Dengan kudrat yang semakin menurun, saya bersyukur ke hadrat Allah kerana masih memberikan semangat dan keupayaan untuk berkongsi apa yang ada pada saya dengan semua.
  2. Buat kesekian kalinya pada ruang dan masa ini , saya meneruskan penulisan  tentang LINUS.  Seperti yang saya katakan pada penulisan yang lepas, LINUS mempunyai matlamat yang amat murni dan peranan guru amat penting bagi menjayakannya demi pendidikan anak-anak murid kita. Dan penurunan pelaksanaan LINUS untuk dikendalikan 100%  oleh sekolah memberikan guru satu ruang  terbaik untuk membuktikan profesionalisma keguruan.  Justru guru harus bersedia daripada segi mental dan profesional, ilmu dan kemahiran untuk memastikan program ini berada pada landasan terbaik.
  3. Para guru diharap tidak menganggap LINUS dibatalkan apabila program ini diturunkan ke sekolah. Program ini bertujuan mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid dan mengambil langkah-langkah perlu untuk membantu murid mengatasi masalah yang dihadapinya. LINUS harus dikekalkan. Jangan simpan LINUS di dalam almari. Sekurang-kurangnya konstruk yang disenaraikan menjadi rujukan untuk guru merangka pengajaran. Setiap guru mempunyai idea,  pendekatan dan kreativiti tersendiri. Manafaatkan semuanya ini demi murid.  PBS memberi ruang masa yang luas kepada guru untuk menghasilkan produk yang terbaik. 
  4. Dalam inisiatif yang dikemukakan oleh menteri Pendidikan pada 14 Januari 2019 bagi mengurangkan bebanan kerja guru, turut disentuh tentang LINUS. Dengan pemansuhaan peperiksaan tahap satu, guru diberi ruang untuk merangka sendiri pelaksanaan LINUS mengikut kesesuaian murid.  Ini sebenarnya merupakan intipati pentaksiran pendidikan dan PBS.  Langkah ini  amat bertepatan dengan hasrat pentaksiran pendidikan di mana murid  seharusnya ditaksir secara real, secara berterusan dan dalam suasana yang tidak tertekan untuk menghasilkan maklumat yang tepat dan autentik dalam memastikan perkembangan dan pembangunan diri murid yang positif.
  5. Sebelum meneruskan penulisan tentang  LINUS ini, saya ingin menyentuh sedikit tentang langkah KPM memansukhkan peperiksaan pertengahan tahun dan akhir tahun bagi murid sekolah rendah, khususnya untuk murid tahap satu. Sekiranya  guru  memahami konsep pentaksiran dengan jelas langkah ini bukan sesuatu yang pelik dan menimbulkan konflik. Konsep pentaksiran telah saya huraikan dengan panjang lebar sebelum ini, termasuklah tentang apa dia pentaksiran, bagaimana mentaksir, bila mentaksir, siapa mentaksir dan bagaimana pentaksiran harus dilaporkan. Banyak cara boleh digunakan untuk mentaksir, bukan hanya peperiksaan, tetapi juga pendekatan lain  seperti pemerhatian, ujian pendek, kuiz, temu bual, persembahan, hasil kerja dan pencapaian luar biasa. Pentaksiran memaknakan pendidikan dan memertabatkan  profesional keguruan.
  6. Kita harus menerima perubahan ini dengan positif. Kita harus memaknakan pendidikan, melahirkan murid yang menyeluruh bukan menghasilkan murid yang tempang, tidak seimbang antara keupayaan kognitif dan bukan kognitif. Pendidikan alaf baru tidak semata-mata melihat murid yang cemerlang dalam peperiksaan pusat dengan A penuh, tetapi aspek-aspek kemanusiaan, kemasyarakatan, kerjasama, berani, berintegriti, kreatif, produktif  serta banyak lagi aspek-aspek yang diperlukan untuk hidup pada masa akan datang. Ilmu bercambah setiap saat, teknologi berubah pantas, dan kita harus menyediakan insan yang berupaya hidup dalam dunia masa hadapan yang amat mencabar. 
  7. Kita telah terlalu lama mengabaikan pendidikan anak-anak kita di atas ketaksuban terhadap peperiksaan pusat dan pencapaian akademik semata-mata. Peperiksaan pusat menjadikan sistem pendidikan kita pincang dan akhirnya menghasilkan manusia yang juga pincang, baik atau cemerlang dalam satu aspek pendidikan sahaja (akademik/kognitif) tetapi terabai dalam aspek pendidikan yang lain, khususnya aspek rohani dan jasmani. Kita tersasar jauh daripada makna pendidikan itu sendiri. Pendidikan seharusnya melahirkan manusia yang terbaik dalam segala aspek kehidupan, akademik dan juga bukan akademik.  
  8. Namun, terdapat banyak kekeliruran pada kalangan masyarakat dan juga pengurusan tertinggi tentang pentaksiran. Kemasukan ke sekolah terpilih untuk Tingkatan Satu masih lagi menggunakan keputusan 6A dalam UPSR, maklumat lain dalam PPSR seolah tidak bermakna.  Pentaksiran PT3 sudah kembali menjadi peperiksaan pusat dan maklumatnya dibanding-bandingkan antara murid dan sekolah.  Terlalu banyak kecelaruan antara konsep asal dengan pelaksanaan. Setiap program dirancang  dengan rapi tetapi minda yang taksub dengan peperiksaan pusat menjerumuskan program yang baik ini kembali ke arah kitaran lama.  Sepatutnya kemasukan murid ke sekolah-sekolah terpilih ini seharusnya berdasarkan murid yang cemerlang dalam kesemua bidang pendidikan, 'all rounder', bukan cemerlang akademik semata-mata.
  9. Apabila LINUS dibangunkan, persoalan utama ialah tentang apakahkah parameter bagi literasi dan numerasi yang boleh diguna pakai khususnya bagi pendidikan rendah. Satu batasan harus ditetapkan untuk kita boleh mengatakan seseorang murid itu telah menguasai  satu-satu bahasa atau subjek matematik pada aras paling asas sekali. 12 konstruk ditetapkan dan sekiranya murid melepasi 12 konstruk ini, bermakna mereka telah menguasai batas terendah dalam bahasa dan matematik untuk membolehkan mereka meningkatkan lagi penguasaan pada peringkat lebih tinggi pada masa akan datang. 
  10. Keupayaan  murid untuk menguasai kesemua 12 konstruk ini bergantung kepada sifat individu itu sendiri. Ada murid yang mungkin telah menguasai kesemua konstruk ini semasa memasuki tahun pertama persekolahan rendah, ada yang mungkin mampu menguasainya dalam tempoh 6 bulan, atau satu tahun, atau dua tahun atau lebih lama lagi. Pentaksiran memberikan maklumat tentang murid  dan berdasarkan maklumat inilah guru seharusnya mengenal pasti masalah murid, mengambil tindakan sewajarnya di mana perlu dan mengatur strategi pengajaran yang terbaik untuk muridnya. Guru harus berani mencuba dan kreatif  berkarya dalam bilik darjah.
  11. Memang pada teorinya nampak mudah namun pelaksanaannya sebenarnya amat mencabar. Pengurusan kelas menjadi perkara yang amat kritikal. Guru terpaksa berhadapan dengan kepelbagaian keupayaan murid dalam satu kelas. Justru, guru perlu mengambil masa dalam melaksanakan tanggung jawab ini. Itulah rasionalnya kenapa peperiksaan pertengahan tahun dan akhir tahun harus dimansuhkan.  
  12. Ini juga rasional kenapa kurikulum tidak sepatutnya dipaksikan kepada tahun pembelajaran tetapi amat  cantik sekiranya dikelaskan mengikut tahap. Bagi tiga tahun pertama persekolahan anak-anak  tidak sepatutnya dibebankan dengan pelbagai mata pelajaran khusus tetapi sewajarnya diberikan pendidikan asas menulis, membaca dan mengira, moral, rohani, kenegaraan dan adab. Guru tidak perlu mengejar kurikulum tetapi mendidik anak-anak mengikut keupayaan dan kecenderungan dalam jangka masa yang ditetapkan. Jadikan mereka manusia sebelum dibekalkan dengan ilmu yang khusus.
  13. Rasanya saya akan menutup penulisan tentang LINUS dan insyaAllah akan menulis hal-hal lain berkaitan pendidikan mutakhir jika diizinkan Allah. Apa yang saya sampaikan setakat ini merupakan konsep asal LINUS semasa pembentukannya. Mungkin peredaran waktu telah mengubah apa yang diperkatakan, namun sekurang-kurangnya ada pengetahuan yang boleh memberi kefahaman kepada massa terutama para pendidik tentang pembangunan pendidikan di negara kita. 
  14. Akhir kata sekiranya terdapat kekeliruan dan kesalah fahaman tentang apa yang saya tulis selama ini, saya mohon maaf. Hingga bertemu lagi, insya Allah, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.

Wednesday, 12 December 2018

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN : LINUS (sambungan)

Assalamualaikum wbrt.


  1. Selamat bertemu lagi para sahabat yang mengikuti penulisan saya. Memang agak sukar untuk menghuraikan LINUS dalam bahasa yang lebih mudah untuk difahami, namun saya akan cuba menerangkannya mengikut keupayaan saya. Terima kasih kerana tidak jemu-jemu mengikuti penulisan dalam blog saya ini. Sokongan para sahabat menguatkan lagi semangat saya untuk terus menulis tentang pentaksiran pendidikan.
  2. Berdasarkan konstruk yang telah saya paparkan dalam penulisan sebelum ini, besar kemungkinan para guru bagi mata pelajaran lain dan juga pembaca awam agak sukar untuk memahaminya. Tetapi bagi guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik, konstruk yang disenaraikan merupakan perkara yang sememangnya dalam bidang ilmu yang dikuasai oleh mereka.  Kepakaran para guru mata pelajaran ini dalam menguasai konstruk yang ditetapkan  membolehkan mereka berkarya dengan kreatif dan efektif  dan melahirkan murid yang berjaya. 
  3. Minggu lalu KPPM telah mengumumkan tentang perubahan pelaksanaan LINUS, yang pada asalnya dikendalikan oleh pusat diserahkan sepenuhnya kepada sekolah.  Pelbagai reaksi diberikan oleh pelbagai pihak, pro dan kon, namun hakikatnya perkara ini perlu dilihat daripada segi positifnya. 
  4. Daripada segi profesionalisma, langkah ini merupakan satu lagi tindakan positif ke arah memartabatkan profesyen keguruan.  Menjadikan LINUS sebagai satu daripada aktiviti pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) merupakan sesuatu yang sepatutnya berlaku. Guru sentiasa berada bersama murid untuk jangka masa yang panjang semasa persekolahan, memerhati, berinteraksi, menilai dan mengumpul maklumat tentang murid. Justru, gurulah  yang paling layak mentaksir murid, membantu murid dan membuat keputusan tertentu tentang muridnya.
  5. Bagi golongan murid normal mereka mungkin  tiada menghadapi masalah dalam menguasai konstruk-konstruk ini. Namun ada juga segolongan murid yang memang lemah dan memerlukan masa pembelajaran yang lebih lebih panjang untuk memahami dan menguasai satu-satu konstruk itu. Kelemahan murid ini mungkin disebabkan faktor diri murid seperti tahap kecerdikan yang rendah, kesihatan dan juga mungkin faktor-faktor lain seperti masalah autisma, masalah kemurungan, masalah pendengaran, masalah penglihatan, masalah tumpuan, masalah gerakan motor dan sebagainya. Ini yang harus dikenal pasti dan diatasi.
  6. Kita tidak boleh terus melabelkan seseorang itu bodoh kerana murid tersebut mungkin mengalami masalah-masalah seperti yang dinyatakan di atas.  Di sinilah guru harus menunjukkan profesionalisma keguruan yang tinggi. Janganlah kita lupa tanggung jawab kita mendidik anak-anak ini dan janganlah  terus melabel mereka dengan label-label yang negatif. Tugas guru bukan sekadar mengajar.
  7. Peralihan tanggung jawab ini seharusnya harus dilihat daripada sudut positif dan merangsang profesionalisma guru. Jangan anggap sebagai bebanan.  Pentaksiran tidak memerlukan instrumen khas dan waktu-waktu khusus untuk mendapatkan maklumat tentang murid kerana ianya berlaku sepanjang masa, berterusan. Jangan lupa, pemerhatian  merupakan satu daripada kaedah pentaksiran yang paling efektif di samping  kaedah lain seperti temu bual, ujian ringkas, soal jawab dan kuiz di samping maklumat yang diperolehi daripada sumber lain seperti daripada ibu bapa/penjaga, rakan sebaya dan mungkin ujian psikometrik yang boleh diguna pakai.
  8. LINUS memerlukan kepakaran dan sikap profesional guru. Kerana itu fahamilah matlamat asal pewujudan program ini. Fahami segala konstruk yang disenaraikan dan berkaryalah dengan menarik supaya murid memperoleh segala kebaikan daripadanya. Dengan PBS, guru tidak perlu menghantar skor-skor tertentu kepada pihak kementerian, sebaliknya segala maklumat yang diperolehi membolehkan guru mengambil tindakan sewajarnya dan tepat terhadap murid. Guru mempunyai ruang masa yang luas untuk mentaksir dan  mengambil tindakan tanpa tekanan daripada mana-mana pihak. Pihak pentadbir daerah dan sekolah pula harus memahami pelaksanaan konsep ini dan membantu guru melaksanakannya dengan berkesan.  Cuma pastikan segala tindakan direkodkan ke dalam portfolio murid sebagai bahan bukti.
  9. Semoga penjelasan ringkas  ini dapat memberi sedikit ruang kepada semua para pendidik dan sesiapa sahaja yang membaca tulisan saya ini memahami matlamat LINUS sebenarnya.  
  10. Program LINUS dihasilkan daripada satu perjalanan yang panjang merungkaikan konsep dan intipatinya sebelum diperincikan untuk dilaksanakan di sekolah. Program LINUS seperti yang saya pernah nyatakan melibatkan banyak pihak daripada kementerian dan juga warga pendidik. Kepada warga pendidik yang pernah terlibat dalam perjalanan ini diharap dapat membantu pihak sekolah merealisasikan hasrat murni LINUS demi pembangunan pendidikan negara.
Bagaimana LINUS dioperasikan?
  1. Ini merupakan persoalan yang sering ditimbulkan oleh para pendidik dengan alasan membebankan dan menambah beban kerja guru. Tekanan ini mungkin timbul kerana LINUS  pada asal pelaksanaanya dikendalikan oleh pusat dan guru harus melaksanakannya dalam tempoh masa yang telah ditetapkan dan menghantar laporan ke pusat mengikut jadual yang juga telah ditetapkan. Ini menyebabkan tekanan kepada guru kerana perlu mengikut arahan pusat, terpaksa mengejar masa  sedangkan tugasan wajib lain perlu diselesaikan pada masa yang sama. Pengendalian secara berpusat memungkinkan timbulnya kembali elemen persaingan antara sekolah yang menyebabkan wujud tendensi memalsukan maklumat untuk menjaga integriti sekolah. Namun melalui PBS guru mempunyai fleksibiliti  untuk mentaksir, memilih instrumen yang paling efektif, menyimpan rekod dan mengambil tindakan.
  2. Selain daripada itu, seperti kebiasaannya, program ini dianggap sebagai program bidan terjun tanpa matlamat dan hala tuju yang jelas. Penataran dijalankan secara tergesa-gesa, tidak mencakupi keseluruhan guru yang terlibat dan hanya  menggunakan Juru Latih Utama atau Pemudah Cara. Perjalanan penyebaran maklumat dari pusat kepada guru mengambil banyak tahap, bermakna  pada setiap tahap, kecairan maklumat akan berlaku.
  3. Penataran pula mungkin menggunakan personel yang kurang terlatih, kurang pengetahuan dan tidak memahami secara mendalam konsep asal LINUS. Ini menyebabkan proses penurunan ilmu menjadi kurang berkesan dan guru teraba-raba untuk menjalankan program ini. Tiada juga pihak untuk dirujuk.  Pihak pentadbir sekolah dan juga daerah juga mungkin kabur dan tidak  berupaya membantu guru.
  4. KPM tidak berupaya untuk menatarkan terus  kepada  semua guru di peringkat sekolah kerana kekangan kepegawaian, kekangan masa dan kekangan kewangan. Amat bernasib baik sekiranya guru mendapat 10-20% daripada hasrat asal LINUS daripada penataran yang dijalankan. Mungkin ada juga yang tidak mendapat apa-apa, 0%.
  5. Keberkesanan program bergantung kepada banyak faktor dan sebahagian daripada faktor itu telah saya sentuh di sini. Faktor seterusnya dan amat penting ialah faktor guru sendiri dan faktor pentadbir sekolah dalam memberikan sokongan dan bantuan kepada guru-guru yang terlibat.  
  6. Ilmu dan kompetensi guru amat kritikal untuk menjayakan satu-satu program, di samping kreativiti dan keupayaan guru berkarya dalam kelas.Ini amat penting terutama pada pembelajaran peringkat awal murid.  Apabila saya sebutkan berkarya ia membawa maksud bagaimana seseorang guru menjadikan pengajarannya tidak membosankan dan dapat menarik murid untuk memberikan tumpuan terhadap apa yang diajar. Murid ceria dan seronok untuk belajar. Dengan PBS, guru seharusnya mempunyai kebebasan mencari pendekatan terbaik untuk muridnya.  Tidak ada satu pendekatan standard untuk semua guru dan murid. 
  7. Pihak pentadbir sekolah juga seharusnya lebih proaktif dengan membantu guru dalam aspek-aspek yang berkaitan seperti mendapatkan orang sumber untuk memberi pendedahan kepada guru.  Bukan hanya tentang program ini tetapi juga tentang hal-hal yang bersangkutan seperti penggunaan item dan instrumen yang terbaik, cara perekodan dan penyimpanan maklumat, permasalahan yang dihadapi oleh murid, cara bertindak, pihak-pihak yang perlu dihubungi, maklumat ibu bapa/penjaga/ masyarakat yang boleh membantu, dan sebagainya. Ini memerlukan komitmen dan tahap profesionalisma yang tinggi dan inilah sebahagian daripada profesyen keguruan yang sebenarnya.

Nampaknya saya perlu berhenti setakat ini dahulu. InsyaAllah saya akan cuba menghuraikan perkara yang berkaitan dengan konstruk dan pelaksanaannya pada penulisan yang akan datang. Sehingga bertemu lagi, mohon maaf sekira terdapat penulisan saya yang menyinggung perasaan mana-mana pihak. Selamat tahun baru 2019.  Semoga tahun baru membawa sinar yang lebih bermakna untuk semua. Terima kasih.


Dr. Hazim.

Tuesday, 20 November 2018

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN : LINUS

Assalamualaikum wbrt.

  1. Selamat bertemu kembali kepada semua para sahabat yang mengikuti blog ini. Tujuan blog ini diwujudkan semata-mata untuk berkongsi sedikit ilmu dan pengalaman yang ada sebagai sumbangan yang tidak seberapa terhadap perkembangan ilmu pendidikan di negara ini amnya dan bidang pentaksiran pendidikan khususnya.
  2. Sejak akhir-akhir ini setiap penulisan saya memakan masa yang agak lama untuk dimuat naik. Saya mohon maaf kerana keadaan yang tidak dapat dielakkan. Namun saya akan sentiasa berusaha agar penulisan tidak terhenti di pertengahan jalan, insya Allah.  Saya akan cuba meneruskan penulisan ini setakat keupayaan saya, dengan izin Allah.
  3. Seperti yang janjikan pada penulisan yang lepas, pada kali ini saya akan cuba membicarakan tentang LINUS, suatu program yang khusus diwujudkan KPM  bagi menangani masalah membaca, menulis dan mengira pada kalangan murid sekolah, khususnya murid peringkat rendah. LINUS menjadi topik hangat ketika ini apabila banyak persoalan tentang LINUS dimuat naik dalam laman sosial, terutama tentang pengendaliannya dan juga tentang peranan dan keberkesanannya.  Malah ada yang mencadangkan agar LINUS dimansukhkan. Hakikatnya LINUS diwujudkan bagi membantu murid yang menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran 3M dan membantu guru mengenal pasti murid yang bermasalah untuk membolehkan tindakan sewajarnya diambil bagi membantu murid-murid ini.
Apakah LINUS?
  1. LINUS merupakan akronim bagi Literacy  and Numerical Screening . Literacy berkaitan dengan kemahiran bahasa sementara numerical berkait dengan kemahiran matematik atau yang berkaitan dengan nombor. Screening membawa maksud tapisan atau saringan khusus bagi murid pada peringkat awal persekolahan.
  2. Saringan ini khusus bagi mengesan keupayaan murid dalam kemahiran menulis, membaca dan mengira (3M) pada peringkat pendidikan rendah bagi membantu mereka yang bermasalah menguasainya. Penguasaan 3M amat penting kerana  kegagalan murid menguasai ketiga-tiga kemahiran ini akan menghalang mereka untuk meningkat  lebih tinggi dalam pembelajaran dan juga untuk berkomunikasi dengan baik dalam masyarakat.
  3. Saringan ini amat penting bagi membolehkan intervensi awal diambil terhadap murid yang menghadapi masalah ini. Matlamat program LINUS   ialah 100% murid akan menguasai ketiga-tiga kemahiran ini sebelum mereka meninggalkan alam persekolahan pada akhir peringkat  rendah.
  4. Kegagalan murid menguasai kemahiran 3M secara tidak langsung menunjukkan kegagalan KPM dalam memberikan program pendidikan terbaik untuk murid walau pun pelbagai program telah dirancang dan dilaksanakan bagi kalangan murid bagi tujuan ini seperti KBSR. Walau pun KBSR dikatakan antara program yang terbaik  dalam pembangunan pendidikan negara namun gagal mencapai matlamatnya  terutama tentang  penguasaan murid dalam 3M kerana pelaksanaan yang tidak mengikut konsep asalnya seperti  dalam pengurusan kelas, penetapan saiz kelas,  pengajaran berdasarkan murid (student centred) dan pembelajaran berdasarkan inkuiri. Begitu juga dengan sekolah bestari. Program yang direka bentuk dengan kos yang tinggi  serta  kepakaran dari dalam dan luar negara hanya menjadi dokumen simpanan dalam stor. Kegagalan  ini kerana kita tidak berpijak di bumi nyata. Pelaksanaan sekolah bestari memerlukan perubahan minda yang radikal, perubahan dalam pengurusan sekolah,  latihan menyeluruh untuk semua pelaksana pendidikan dan juga ibu bapa/ penjaga  serta kos yang amat tinggi. Akhirnya hanya tertulis dalam lipatan sejarah pendidikan negara. 
  5. Perancangan untuk  pembelajaran abad ke 21 juga seakan menerima nasib yang sama apabila pelbagai masalah mula timbul, terutama yang berkaitan dengan kos dalam penyediaan persekitaran yang bersesuaian dan kondusif untuk pembelajaran yang diharapkan. Masalah logistik akan menjadi halangan terbesar disamping insfrastruktur sekolah dan keupayaan guru dan murid. Skrip yang sama berulang. Kita tidak berpijak di bumi nyata. Punya nafsu besar tetapi tidak ada keupayaan untuk memenuhi nafsu tersebut. Para perancang seolah tidak belajar daripada pengalaman masa lalu. Terlalu terpesona dengan idea dari barat, terlupa kita punya budaya  yang berbeza dan keupayaan yang  terhad. 
  6. Sesuatu perubahan harus berlaku secara menyeluruh. Kesemua program ke arah peningkatan mutu pendidikan negara sebelum ini mengabaikan satu bahagian yang amat penting dalam pendidikan iaitu sistem pentaksiran.  Selagi sistem pentaksiran negara masih bertumpu kepada peperiksaan pusat, apa sahaja program, walau sehebat mana pun akan menemui kegagalan. Matlamat pendidikan total tidak akan tercapai kerana peperiksaan pusat memusatkan kepada pembangunan kognitif  murid semata-mata.
Apa yang dibekalkan oleh LINUS?

  1. LINUS dihasilkan bagi membekalkan  maklumat yang autentik kepada guru tentang penguasaan murid dalam kemahiran asas 3M.  Apabila  dikaitkan dengan kemahiran asas, perkara utamanya ialah apakah kemahiran asas bagi literasi dan numerasi? Banyak perbincangan diadakan dan walaupun banyak pandangan, suatu definisi standard  harus dirumus sebagai definisi operasional bagi membolehkan tindakan seterusnya dilakukan. 
  2. Kemahiran asas merupakan kemahiran paling minimum dalam literasi dan numerasi yang harus dikuasai oleh murid. Ia bukan kemahiran tahap tinggi. Dengan menguasai kemahiran asas ini membolehkan murid untuk melanjutkan lagi pembelajaran ke tahap yang lebih tinggi atau membolehkan mereka memasuki alam kehidupan sebenar pos persekolahan tanpa masalah.
  3. Pelaksanaan asal LINUS hanya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik,tetapi kemudian dikembangkan kepada mata pelajaran Bahasa Inggeris.

Apakah tahap asas literasi dan numerasi?

  1. Terdapat kesukaran pada peringkat awal untuk menentukan tahap minimum bagi literasi dan numerasi yang perlu dikuasai oleh murid. Setiap bahagian mempunyai pengertian yang berlainan. Secara umum banyak bahagian yang memberikan pengertian kemahiran asas literasi dalam satu-satu bahasa  sebagai keupayaan  memahami sejumlah perkataan dalam bahasa tersebut. Namun hakikatnya tidak begitu.  Seekor chimpanzee dalam makmal boleh diajar untuk memahami beberapa ratus perkataan dalam bahasa tertentu tetapi apakah chimpanzee itu sudah menguasai kemahiran asas bahasa tersebut? Masyarakat Melayu sejak dahulu lagi memahami beribu-ribu istilah bahasa Arab yang digunakan dalam Bahasa Melayu dan digunakan dalam kehidupan seharian namun adakah orang Melayu dikatakan sudah menguasai kemahiran asas literasi bahasa Arab? Bolehkah orang Melayu bercakap dan memahami bahasa Arab pada peringkat Asas? 
  2. Begitu juga seorang anak di tadika boleh dilatih untuk mengingat nombor hingga ke 100 atau 1000 tetapi bolehkah kita katakan anak tersebut sudah memiliki kemahiran asas matematik? Setakat menghafal dan mengingat, nombor-nombor tersebut tidak memberi apa-apa makna kepada murid tetapi ia harus boleh diguna dan dipraktikkan dalam kehidupan seharian.
  3. Justru, pendekatan yang berani harus diambil untuk membolehkan konsep kemahiran asas literasi dan numerasi ini dioperasikan. Beberapa siri mesyuarat diadakan yang melibatkan banyak pihak terutama guru-guru sekolah rendah, dan akhirnya LP merumuskan konsep asas literasi dan numerasi harus disandarkan kepada konstruk.
  4. Selepas usaha yang ekstensif dan memakan masa yang agak panjang, 12 konstruk telah ditetapkan sebagai kemahiran-kemahiran asas Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik  yang perlu dikuasai oleh setiap murid untuk membolehkan mereka meningkat dengan lebih tinggi dalam pembelajaran.  Di bawah disenaraikan kesemua konstruk dalam  Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik yang ditaksir dalam LINUS yang merupakan kemahiran  asas yang diperlukan dalam penguasaan ketiga-tiga mata pelajaran tersebut.
Konstruk dalam LINUS

Bahasa Melayu


Konstruk 1     :  Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan
Konstruk 2     :  Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka
Konstruk 3     :  Keupayaan menulis dan membaca perkataan suku kata terbuka
Konstruk 4     :  Keupayaan membaca membaca dan menulis suku kata tertutup
Konstruk 5     :  Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutup
Konstruk 6     :  Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup                              'ng'
Konstruk 7     :  Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftong
Konstruk 8     :  Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding
Konstruk 9     :  Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung
Konstruk 10   :  Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran
Konstruk 11   :  Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah
Konstruk 12   :  Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan

Bahasa Inggeris

Konstruk 1     :  Able to identify and distinguish letters to the alphabet
Konstruk 2     :  Able to associate sound with the letters of the alphabet
Konstruk 3     :  Able to blend phonemes into recognisable words
Konstruk 4     :  Able to segments words into phonemes
Konstruk 5     :  Able to understand and use the language at word level
Konstruk 6     :  Able to participate in daily conversation using appropriate phrases
Konstruk 7     :  Able to understand and use the language at phrase level in linear texts
Konstruk 8     :  Able to understand and use the language at phrase level in non-linear texts
Konstruk 9     :  Able to read and understand sentences
Konstruk 10   :  Able to understand and use the language at sentence level in non-linear texts
Konstruk 11   :  Able to understand and use the language at paragraph level in linear texts
Konstruk 12   :  Able to construct sentences with guidance


Matematik

Konstruk 1     :  Keupayaan pra-nombor dan mengenal angka
Konstruk 2     :  Keupayaan membilang
                           - keupayaan menyatakan bilangan objek secara lisan
                           - menulis kedudukan objek yang dibilang atau menulis bilangan objek keseluruhan
                           - menentukan nombor yang mewakili bilangan objek keseluruhan
Konstruk 3     :  Keupayaan memahami nilai nombor
                          - memadankan nombor dengan bilangan objek yang diberi
                          - menulis nombor mengikut urutan
Konstruk 4     :  Keupayaan membuat seriasi
                          - keupayaan menyusun objek mengikut kriteria berikut
                             banyak ke sedikit, kecil ke besar, pendek ke panjang, rendah ke tinggi, nipis ke                                     tebal, dan sebaliknya
Konstruk 5     :  Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
                          - keupayaan mengenal duit syiling 1 sen, 5 sen, 10 sen, 20 sen dan wang kertas                                      RM1, RM5, RM10
Konstruk 6     :  Keupayaan menyatakan waktu
                          - keupayaan menyatakan siang, malam berdasarkan situasi yang diberi
                          - keupayaan menyatakan hari dalam seminggu mengikut urutan
                          - keupayaan menyatakan nama bulan dalam setahun mengikut urutan
Konstruk 7     :  Keupayaan mengendalikan operasi asas
                          - keupayaan mengendalikan operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi
                          - pengendalian operasi tidak melibatkan pengumpulan semula
                          - stimulus boleh dalam bentuk nombor atau objek
                          - operasi tambah dalam lingkungan 100
                          - operasi tolak dalam lingkungan 100
                          - operasi darab dan bahagi melibatkan sifir 2,5, 10
Konstruk 8     :  Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia
                          - keupayaan mengendalikan operasi asas tambah dan tolak melibatkan duit syiling
                            5 sen, 10 sen, 50 sen dan wang kertas RM1, RM5, RM10
                          - pengendalian operasi hanya melibatkan dua mata wang
Konstruk 9     :  Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu
                          - keupayaan membuat anggaran ukuran menggunakan unit bukan standard dan unit                                 standard
                           - membuat perbandingan panjang, jisim dan isipadu
Konstruk 10   :  Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik  dan sebaliknya
                          - keupayaan menggunakan bahasa harian untuk menerangkan operasi tambah, tolak,                              darab dan bahagi
                          - menulis ayat matematik dengan menggunakan angka, simbol tambah, simbol                                         tolak,   simbol darab, simbol bahagi dan simbol sama dengan
                          - menceritakan situasi yang melibatkan operasi tambah, operasi tolak, operasi darab                                dan operasi bahagi dalam bahasa  harian
Konstruk 11   :  Keupayaan mengapplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian                              terhad kepada nombor bulat
                          - menyelesaikan masalah operasi tambah, tolak, darab dan bahagi menggunakan                                    objek maujud
                          - menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan dua nombor sahaja dan                                                   menggunakan sama ada operasi tambah, tolak, darab dan bahagi
Konstruk 12   :  Keupayaankan mengapplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan                                    harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran 
                          - menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan mata wang
                          - menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan masa
                          - menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan ukuran


 Sekian buat kali ini.  Saya akan cuba menghuraikan lebih lanjut lagi tentang konstruk ini pada penulisan yang akan datang, insya Allah. Hingga bertemu lagi, salam hormat dari saya.


Dr. Hazim.





Tuesday, 18 September 2018

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN. : STANDARD PRESTASI


Assalamualaikum wbrt.

  1. Selamat bertemu lagi pada ruang dan saat ini bagi melanjutkan lagi penulisan saya tentang pentaksiran pendidikan. Setelah menghuraikan  serba sedikit tentang standard prestasi pada penulisan yang lepas saya akan cuba memberikan beberapa pandangan  yang berkaitan dengan standard prestasi.
  2. Standard prestasi adalah alternatif kepada sistem pelaporan yang telah wujud sejak beratus tahun yang lalu dalam sistem pendidikan di mana pecapaian dan keupayaan murid di sandarkan kepada gred tunggal dalam peperiksaan pusat. Apabila gerakan pembaharuan dalam pendidikan membadai sistem pendidikan di banyak negara terutama negara maju, peperiksaan pusat  dilihat sebagai amalan yang membunuh  makna pendidikan sebenar. Peperiksaan pusat menjadikan pendidikan beralih fokus daripada  mendidik dan melahirkan insan yang terbaik dan sempurna kepada insan yang taksub mengejar A penuh  Aspek insaniah terabai dan hanya  bidang  kognitif  yang diberikan tumpuan sepenuhnya. 
  3. Di negara kita, gagasan pentaksiran pendidikan  telah  bermula pada tahun 2003 apabila istilah pentaksiran dan konsepnya dibentangkan  dan diperkenalkan buat pertama kalinya dalam Seminar Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan yang dianjurkan oleh Lembaga Peperiksaan di Kuala Lumpur pada 5 hingga 8 Mei 2003.  Sejak itu Lembaga Peperiksaan banyak menggerakkan usaha ke arah perealisasian sistem pentaksiran dalam sistem pendidikan negara, namun perkembangannya  di bahagian-bahagian lain  dalam KPM amat minimal, malah boleh dikatakan tiada langsung. Amat menyedihkan.  Pihak pengurusan tertinggi pendidikan negara seolah-olah tidak langsung memberikan perhatian tentang perubahan ini, seolah takut untuk berubah, mungkin kerana ketaksuban dengan sistem peperiksaan pusat yang telah mendominasi sistem pendidikan negara sejak sebelum merdeka lagi. Atau memang mereka  tidak memiliki pengetahuan yang sewajarnya tentang pentaksiran pendidikan dan merasa amat selesa dalam zon sedia ada dan takut untuk berubah. Tiada usaha ke arah mendapatkan maklumat tentang pentaksiran pendidikan menunjukkan kepasifan banyak bahagian dalam KPM.
  4. Yang jelasnya mereka lebih selesa dengan program ringan seperti KBAT yang sebenarnya telah pun wujud dalam sistem pendidikan dan pentaksiran negara sejak lama dahulu, cuma dijenamakan semula dan dilaung-laungkan sebagai satu pembaharuan.  Walau pun begitu,  konsep program ringan seperti ini pun tidak dapat dijelaskan kepada pelaksana di sekolah dengan sebaiknya, dan sehingga hari ini realitinya bagaimana rupa bentuk KBAT itu sendiri masih samar dan terawang-awang. Hanya kekeliruan dan kecelaruan  yang wujud dalam kalangan pendidik. Terlalu banyak program ad-hoc tanpa perancangan teliti dan kesamaran konsep diwujudkan dalam KPM menjadikan sistem pendidikan negara huru hara. 
  5. Apabila PBS dilancarkan, ia merupakan  langkah yang agak signifikan dalam sistem pendidikan negara kerana PBS merupakan komponen utama  sistem pentaksiran pendidikan. Namun pelaksanaannya, sama  juga seperti program-program yang pernah lancarkan KPM sebelum ini, dihantui dengan penataran, penyelarasan  dan pemantauan yang lemah dan tidak efektif. Akhirnya terkubur.  Kurang kefahaman pada pihak pembuat dasar dan penatar menyebabkan pihak pelaksana di sekolah menjadi keliru. Juga kefahaman yang berbeza antara bahagian dalam KPM seperti Lembaga Peperiksaan, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Sekolah, Jemaah Nazir Sekolah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pusat Pendidikan Daerah menjadikan guru di sekolah menghadapi tekanan yang menggila. PPD, JPN dan Jemaah Nazir  sebagai contoh, terus-terusan mahukan pencapaian akademik semata-mata sementara LP mahukan pentaksiran menyeluruh yang meliputi keseluruhan dimensi pendidikan - pengetahuan, kemahiran dan nilai. Dan tiada pihak daripada pengurusan tertinggi yang berusaha untuk mengatasi masalah ini. Tiada kesefahaman dan keselarasan. Ini membuatkan murid menjadi mangsa, guru menjadi mangsa dan pengurusan sekolah tenggelam dalam kesesatan.
  6. IPGM juga, sebagai institusi yang mengeluarkan pendidik ke sekolah saban tahun, tidak  mempunyai pengkhususan tentang pentaksiran pendidikan dalam program latihannya sedangkan pentaksiran sepatutnya menjadi teras utama pengajian dalam IPGM.  Tumpuan pengajian masih kepada pengukuran dan penilaian pendidikan  yang berfokuskan teori-teori pengukuran kelasik  sedangkan pentaksiran pendidikan jauh lebih luas dimensinya. Amat menyedihkan apabila bakal guru yang sepatutnya melaksanakan pentaksiran di sekolah tidak dibekalkan dengan ilmu dan kemahiran tentang pentaksiran pendidikan. Kenapa ini berlaku terutama dalam institusi latihan keguruan  amat menghairankan. LP yang berusaha melaksanakan pentaksiran pendidikan bergerak ke arah lain sementara IPGM bergerak ke arah lain. Tidak adakah kumpulan pemikir dalam KPM yang sepatutnya telah dilengkapi dengan ilmu dan kemahiran tentang pentaksiran pendidikan yang akan menjadi penggerak ke arah transformasi pentaksiran pendidikan ini? Saya berharap ada jawapannya. 
  7. Pelaksanaan  PPSR bagi menggantikan UPSR merupakan langkah berani KPM ke arah merealisasikana sistem pentaksiran pendidikan negara yang secara khususnya cuba mengangkat naik PBS, mengiktiraf pelaporan yang dibuat oleh pihak sekolah  dan mengurangkan kepentingan peperiksaan pusat. Namun masih terdapat tentangan daripada pihak-pihak tertentu yang taksub dengan peperiksaan pusat dan masih mahu melihat keputusan yang boleh membandingkan antara murid, sekolah dan negeri. Keputusan peperiksaan pusat yang cemerlang menjadi kegemilangan (glory) yang dikejar dengan mengorbankan pendidikan sebenar (at the expense of true education).  Untuk mempastikan kejayaan inisiatif  pentaksiran pendidikan ini, perubahan minda secara keseluruhan dalam kesemua bahagian KPM harus berlaku dan kesemua bahagian harus faham dan sefaham tentang konsep serta pelaksanaan pentaksiran pendidikan.
  8. Pengoperasian pentaksiran pendidikan seharusnya diiringi dengan perubahan dalam kaedah pelaporan murid dan tradisi membawa sekeping sijil dengan pernyataan subjek dan skor tunggal yang diperolehi selepas tamat persekolahan merupakan amalan yang sepatutnya telah lama berlalu. Di sinilah standard prestasi harus diletakkan. Yang di bawa murid bukan hanya sekeping kertas dengan skor yang tidak memberi makna tetapi helaian-helaian  kertas yang memberikan maklumat yang autentik tentang murid tersebut, sama ada daripada segi pengetahuan, kemahiran dan nilai murninya.  Pengguna seperti  majikan, institut pengajian tinggi, institusi latihan dan kemahiran serta penaja biasiswa akan memperoleh maklumat lengkap tentang seseorang murid itu untuk membuat pemilihan. 
  9. Apakah aspek positif pelaporan dalam bentuk standard prestasi ini?  Selain daripada memberikan makna terhadap setiap satu band, skor atau apa saja yang diguna untuk melabel keupayaan murid,  standard prestasi membolehkan  mana-mana pihak memahami dengan mudah tentang keupayaan sebenar seseorang murid.  Pelaporan standard prestasi  juga bersifat positif. Tidak ada konsep gagal dalam pentaksiran pendidikan. Setiap pernyataaan menerakan tentang murid, apa yang dia tahu, faham dan boleh buat, dan setakat mana pengetahuan, kefahaman  dan kemahiran dihayati dan diamalkan. Standard prestasi tidak melaporkan aspek negatif murid kerana ini merupakan maklumat pribadi dan hanya disimpan oleh pihak tertentu seperti kaunselor. Maklumat sebegini selalunya dikategorikan sebagai   sulit  dan hanya boleh didedahkan kepada  ibu bapa/penjaga, guru besar/pengetua dan pihak-pihak yang tertentu sahaja seperti doktor dan  pakar psikologi.  Maklumat ini akan diguna untuk tujuan pendidikan, pemulihan dan juga rawatan sekiranya keadaan memerlukan. 
  10. Bolehkah sekolah membina standard prestasi sendiri? Mungkin ada yang ingin mendapatkan jawapan terhadap persoalan ini. Untuk menjawab  kita harus melihat kepada sistem pendidikan sesebuah negara. Bagi negara yang mempunyai sistem pendidikan berpusat seperti negara kita, dengan kurikulum yang standard bagi semua sekolah, amat wajar untuk memiliki hanya satu standard prestasi yang piawai untuk kegunaan semua sekolah.  Namun terdapat sekolah khas seperti sekolah untuk murid buta, pekak, sindrom down, dyleksia dan bermasalah pembelajaran di mana sebahagian besar murid ini selalunya tidak dijuruskan untuk menduduki peperiksaan pusat seperti murid normal maka ada keperluan sekolah membina standard prestasi yang khusus untuk kelompok murid sebegini. Guru dan pihak pengurusan sekolah harus faham setakat mana pencapaian yang boleh digapai oleh murid kumpulan ini dan berdasarkan ini standard prestasi khusus untuk kelompok murid ini dibangunkan. Jika pencapaian tertinggi yang boleh dicapai oleh kumpulan murid ini ialah menguruskan diri dengan sempurna, itulah band tertinggi yang seharusnya dicapai oleh kumpulan ini. 
  11. Di negara-negara yang tidak mempunyai sistem pendidikan berpusat seperti negara kita seperti Amerika Syarikat, Finland dan beberapa negara Scandinavia yang lain, memang  setiap negeri mempunyai standard prestasi sendiri yang berbeza antara negeri. Di sebahagian negara ini seperti di Finland, bukan hanya tiada kurikulum pusat, setiap sekolah membina kurikulum mereka sendiri berdasarkan kerangka yang disediakan oleh pusat. Ini menyebabkan setiap sekolah juga memiliki standard prestasi sendiri yang berbeza antara satu sama lain. 
  12. Adakah semua murid mesti mencapai band 6, iaitu band tertinggi dalam standard prestasi yang dibina dalam sistem persekolahan kita? Jawapannya tidak. Ini kerana band 6 hanya khusus untuk murid yang super cemerlang. Sebahagian besar murid akan berada pada kedudukan band 5 kerana ini merupakan norma bagi setiap populasi (tahu+faham+boleh buat dengan cemerlang). Band 6 khusus bagi murid yang memang super cemerlang, melewati setakat boleh buat dengan cemerlang. Band 6 menggambarkan murid yang bukan sahaja  menghayati konstruk-konstruk  yang ingin dibangunakn dalam diri murid, tetapi bersifat mithali, iaitu mengamalkan dan menjadi contoh atau role model bagi murid lain. 
  13. Penulisan ini mengambil masa yang agak lama kerana kekangan dan situasi yang tidak dapat dielakkan, namun insyaAllah saya akan cuba untuk meneruskan lagi penulisan ini setakat kemampuan saya. Pada penulisan yang akan datang, saya akan cuba untuk menghuraikan pula tentang LINUS, yang juga merupakan isu yang sering dibangkitkan oleh para guru di sekolah. Masalah yang berkaitan LINUS juga sebenarnya terhasil daripada pemahaman serta penataran yang lemah yang membuatkan kekeliruan pada kalangan guru. LINUS unik kerana ia merupakan program yang dihasilkan 100% oleh LP, bukan ciplakan mana2 program sama ada dalam atau luar negara. 
  14. Sekian buat kali ini, hingga pada pertemuan akan datang, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.

Tuesday, 7 August 2018

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN: STANDARD PRESTASI

Assalamualaikum wbrt.

  1. Bertemu lagi, dengan izin Allah, pada ruang bicara ini. Syukur kerana diberikan Allah rahmatnya untuk membolehkan lagi saya meneruskan penulisan ini. Semoga para sahabat semua tidak jemu untuk mengikuti apa yang saya nukilkan pada setiap penulisan tentang subjek ini.
  2. Semua sedia maklum, Standard prestasi merupakan satu anjakan paradigma yang besar selari dengan pengoperasian pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) pada peringkat sekolah yang bermula sejak tahun 2017 dengan pelaksanaan PPSR menggantikan UPSR. Walaupun standard prestasi belum direalisasikan epenuhnya, saya ingin memberikan gambaran tentang apa dan bagaimana standard prestasi dioperasikan pada peringkat sekolah. Untuk makluman, standard prestasi sebenarnya telah pun dilaksanakan oleh Lembaga Peperiksaan di sekolah seni sejak beberapa tahun yang lalu. Ini merupakan pengoperasian ulung standard prestasi di sekolah, namun selepas itu, perkembangannya amat minimal malah mungkin belum ada lagi langkah untuk mengembangkannya kepada mata pelajaran lain di sekolah. Sama ada kementerian masih belum bersedia atau pemahaman yang belum mantap pada kalangan pembuat dasar dan pelaksana atau kekurangan pegawai yang akan dipertanggung jawabkan ke arah pengoperasian standard prestasi ini, tindakan harus diambil dengan aktif selaras dengan pelaksanaan PBS di sekolah.
  3. Seperti yang telah saya nyatakan sebelum ini, saya lebih cenderung untuk melihat satu standard prestasi kebangsaan yang piawai yang boleh digunakan oleh keseluruhan sistem pendidikan negara. Standard prestasi sebagai kayu ukur yang piawai harus menjadi satu-satunya rujukan utama bagi semua, sama ada guru, murid dan juga ibu bapa/ penjaga.  Tanpa satu kayu ukur yang piawai  akan timbul kekeliruan tentang penginterpretasian maklumat  mengenai murid. Standard prestasi tidak  bersifat sulit malah setiap golongan sama ada pembuat dasar, pelaksana, murid dan juga masyarakat keseluruhannya wajar memilikinya.
  4. Setiap mata pelajaran atau perkara yang ingin dibangunkan dalam diri murid, sama ada pengetahuan, kemahiran  dan nilai seharusnya mempunyai satu standard prestasi yang piawai. Standard prestasi piawai ini bukan untuk setiap tahun pembelajaran tetapi bagi satu-satu peringkat pembelajaran seperti pendidikan rendah, pendidikan menengah rendah dan pendidikan menengah atas. Ini bermakna bagi  setiap mata pelajaran dan perkara yang ingin dibangunkan dalam diri murid, akan ada satu standard prestasi bagi setiap satunya. Sebagai contoh, bagi mata pelajaran matematik umpamanya akan ada satu standard prestasi piawai untuk pendidikan rendah, satu standard prestasi piawai untuk menengah rendah dan satu standard prestasi piawai untuk menengah atas.
  5.  Apabila merujuk kepada standard prestasi, kita akan tahu apa sebenarnya standard yang telah ditetapkan dalam pendidikan  untuk dicapai oleh murid kerana standard prestasi didasarkan kepada standard dalam kurikulum. Standard prestasi menetapkan hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh murid setelah melalui satu-satu pengalaman pembelajaran sebagaimana yang telah ditetapkan dalam kurikulum standard.
  6. Standard prestasi piawai akan digunakan pada bila-bila masa, sama ada semasa murid mula memasuki alam persekolahan, sepanjang masa pembelajaran dan pada akhir pembelajaran. Dengan standard prestasi yang piawai ini kita akan tahu aras kesediaan murid semasa memulakan pembelajaran, perkembangan diri murid sepanjang proses pembelajarannya dan pencapaian akhir apabila murid menamatkan satu-satu  tahap pembelajaran atau  meninggalkan alam persekolahan. 
Kenapa perlu satu standard prestasi piawai?


  1. Apabila saya mengatakan kecenderungan saya untuk hanya ada satu standard prestasi piawai bagi pendidikan rendah, satu untuk menengah rendah dan satu untuk menengah atas, bagi setiap mata pelajaran dan perkara yang ingin dibangunkan dalam diri murid, ia disandarkan kepada keperluan untuk mempunyai satu sahaja kayu pengukur  yang piawai untuk mengukur perkembangan dan pembangunan diri murid. Apabila menimbang berat, di mana sahaja dalam dunia ini, instrumen yang digunakan standard. 1 kg di Malaysia sama beratnya dgn 1 kg di England atau di Amerika atau di Jepun. Begitu juga jika mengukur ketinggian atau jarak, 1 meter di negara kita sama juga dengan 1 meter di mana-mana juga dalam dunia ini.  Begitu juga dengan standard prestasi, ia akan menjadi kayu pengukur yang piawai untuk semua murid dalam sistem pendidikan negara. Dengan satu kayu ukur yang piawai, para pelaksana, pengurus dan pentadbir pendidikan akan lebih memahami kehendak pendidikan negara dan akan mengatasi masalah perpindahan murid ke mana sahaja dalam negara.
Bagaimana standard prestasi dioperasikan 
  1. Seseorang murid yang memasuki tahun satu, akan mempelajari beberapa mata pelajaran seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Muzik, Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Moral dan Pendidikan Jasmani. Maklumat daripada pentaksiran kesediaan dan maklumat lain akan membantu guru meletakkan seseorang murid secara kasar pada band yang bersesuaian dengan keupayaan murid dalam mata pelajaran yang berkaitan. Ini berlaku pada permulaan murid memasuki alam persekolahan. Sebagai contoh, bagi mata pelajaran pendidikan muzik, murid A mungkin berada pada band 3 (tahu, faham dan boleh buat) berdasarkan kriteria yang dimilikinya kerana telah mengikuti kelas muzik secara persendirian namun murid B mungkin berada pada band 1 (tahu sahaja) kerana tidak memiliki atau memiliki sedikit pengetahuan dan kemahiran tentang muzik. Tetapi, walaupun murid A berada pada band 3 dalam pendidikan muzik, dia mungkin berada pada band 1  (tahu sahaja) dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris , Matematik dan Sains dan band 2 (tahu dan faham) bagi mata pelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Jasmani. Murid B pula mungkin berada pada band 1 (tahu sahaja) bagi semua mata pelajaran .
  2. Setelah mengalami pembelajaran selama 6 tahun, murid A mungkin telah mencapai band 5 (tahu, faham, boleh buat dengan cemerlang) atau band 6 (tahu, faham, boleh buat dengan cemerlang, penghayatan dan mithali) bagi semua mata pelajaran sementara murid B masih berada pada band 1 bagi sebahagian mata pelajaran dan band 2 bagi sebahagian mata pelajaran yang lain. Dalam tempoh 6 tahun pembelajaran, guru boleh melihat perkembangan diri murid, akademik dan bukan akademik, berdasarkan prestasi yang ditunjukkan. Bagi murid B, guru sepatutnya mengenal pasti masalah pembelajaran yang dihadapi sejak awal dan sepatutnya mengambil tindakan pantas yang sewajarnya bagi membantu pembelajarannya sepanjang tempoh pembelajaran.  Ini contoh bagi pelaporan pada penghujung pembelajaran.
  3. Sebenarnya, pelaporan berdasarkan band ini boleh diaplikasikan pada tempoh-tempoh tertentu sepanjang masa pembelajaran bagi membolehkan guru mengesan pembelajaran setiap orang muridnya, sama ada setiap semester, setiap penggal atau setiap tahun. Lebih kerap pentaksiran dan pelaporan dilaksanakan, lebih baik kerana guru boleh mengenal pasti kelemahan dan masalah yang dihadapi oleh murid untuk tindakan segera diambil bagi mengatasi masalah dapat dilaksanakan.  Guru boleh menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran yang sesuai untuk memperoleh maklumat tentang murid, akademik dan bukan akademik, tetapi pelaporan hendaklah berdasarkan standard prestasi piawai.  Hanya dengan menggunakan standard prestasi piawai kita dapat melihat perkembangan diri murid sepanjang pembelajarannya
  4. Secara ringkas saya cuba menjelaskan tentang bagaimana standard prestasi berperanan dalam pentaksiran dan pelaporan murid. Semoga para sahabat  dapat memahami dan memanafaatkan pengetahuan ini. Saya tidak menafikan, banyak lagi persoalan yang akan timbul tentang standard prestasi dan pelaksanaanya, dan pihak pengurusan tertinggi seharusnya menggerakkan usaha yang lebih aktif dalam merealisasikan perubahan ini dan mengatasi sebarang masalah yang timbul. Semoga semua pihak berlapang dada untuk menerima perubahan ini demi pendidikan negara.
  5. Sebelum saya mengkhiri penulisan saya buat kali ini, saya ingin memaklumkan, saya ada menghasilkan sebuah buku tentang pentaksiran pendidikan yang membincangkan tentang banyak perkara yang berkaitan dengan apa yang saya bincangkan selama ini.









Harga senaskhah RM35.00 tetapi di sini saya menawarkan harga RM30.00 dan pos percuma untuk Semenanjung. Bagi Sabah dan Sarawak, tambahan kos pos RM5.00.

Buku ini boleh juga didapatkan dari kedai buku Minerva, Pustaka Mukmin dan Pustaka Mumin di Jalan TAR, KL. 

Sekiranya berminat boleh hubungi saya melalui WA dengan menyertakan bukti pembayaran dan alamat penuh. No akaun akan saya berikan apabila membuat pesanan. No telefon : 012-3301072.

Sekian buat kali ini. Hingga bertemu lagi pada penulisan akan datang, jika diizinkan Allah, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.