PENTAKSIRAN PENDIDIKAN: SKOR DAN PELAPORAN (sambungan)

Assalamualaikum wbrt.

1. Salam sejahtera kepada semua. Bertemu lagi kita, dengan izin Allah, pada ruang dan masa ini. Semoga apa yang dipersembahkan dapat memberikan manafaat kepada semua. Andainya hanya satu saja manafaat yang diterima, itu sudah cukup untuk saya bersyukur ke hadirat Illahi.
2. Skor telah pun saya jelaskan dan kini saya ingin mengaitkan pula skor dengan pelaporan dalam pentaksiran pendidikan. Kalau dalam sistem peperiksaan pusat, skor peperiksaaan dan pelaporan merupakan dua perkara yang berasingan.  Skor diperoleh daripada peperiksaan yang diduduki secara formal dalam kawalan yang ketat dan diterakan dalam bentuk gred tunggal sementara  pelaporan pula disediakan oleh guru untuk dibekalkan kepada murid sebelum meninggalkan sekolah. Dan kebiasaannya, bentuk pelaporan yang amat lazim berupa sijil berhenti sekolah yang menggunakan kosa kata seperti  terbaik, amat baik, baik, memuaskan dan sederhana  bagi aspek-aspek yang dilaporkan. Namun tidak ada huraian apa yang membezakan antara terbaik dengan amat baik, amat baik dengan baik, baik dengan memuaskan dan memuaskan dengan sederhana. Dan semuanya ini, skor dan juga pelaporan adalah tentang perkara yang telah berlalu.  Tiada satu pun, skor atau pelaporan,  yang boleh digunakan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran dan penambahbaikan  dalam pembangunan diri murid.
3. Berbeza dengan pentaksiran pendidikan, pada prinsipnya guru mula mentaksir pada hari pertama murid memulakan persekolahan dan berakhir pada hari terakhir murid berada di sekolah. Bermakna, maklumat  tentang murid sentiasa diperolehi sepanjang masa pengajaran. Maklumat  tentang murid  diperolehi dengan cepat, bersifat autentik dan tindakan pantas boleh diambil bagi tujuan membantu pembelajaran  dan pembangunan diri murid. Pentaksiran berlangsung sepanjang masa, fleksibel dan lebih bersifat insaniah.  Pentaksiran menghasilkan maklumat yang  dijelmakan dalam bentuk skor dan  setiap skor dikaitkan dengan makna.  Guru boleh membuat pelaporan selepas setiap kali mentaksir  seseorang murid atau selepas beberapa kali mentaksir mengikut keperluan dan semua himpunan maklumat akan membolehkan pelaporan akhir tentang murid dibuat.   
4. Mungkin guru akan merasakan ini satu beban tugas yang amat berat, bagaimana hendak mentaksir mungkin ratusan  murid di bawah tanggung jawabnya pada satu-satu masa.  Inilah  yang perlu difahami tentang pentaksiran dan jangan samakan pentaksiran dengan peperiksaan.  Peperiksaan hanyalah satu daripada kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang murid, khususnya aspek kognitif.  Peperiksaan ditadbirkan serentak untuk beratus-ratus orang murid menggunakan kaedah kertas dan pensil dalam masa yang telah ditetapkan.  Selain peperiksaan, banyak lagi pendekatan yang boleh digunakan dalam pentaksiran pendidikan.  Pentaksiran  bersifat fleksibel, lebih humanistik dan  boleh dilakukan pada bila-bila masa dengan pelbagai kaedah yang difikirkan sesuai bagi mendapatkan maklumat yang tepat dan autentik tentang murid. 
5. Dalam pentaksiran, tidak semua murid ditaksir pada satu-satu masa. Guru boleh menetapkan aspek yang hendak ditaksir dengan kaedah yang difikirkan paling sesuai pada bila-bila masa. Pentaksiran boleh dilakukan semasa berinteraksi dengan murid seperti masa di padang, masa aktiviti kokurikulum, masa di kantin, masa perhimpunan dan masa dalam kelas. Guru juga boleh melakukan pentaksiran melalui pemerhatian, maklumat daripada guru lain, maklumat daripada rakan murid,  hasil kerja murid dan pencapaian luar biasa murid.
6. Apabila guru mentaksir, maklumat akan diperolehi. Maklumat ini akan membolehkan guru menilai tentang seseorang murid.  Sekiranya guru mengenal pasti masalah tertentu pada diri murid yang memerlukan tindakan segera, guru boleh terus membuat pelaporan tentang murid tersebut.   Ini mungkin melibatkan masalah seperti masalah pembelajaran, dyleksia, rabun, tuli,  disiplin, emosi, kemurungan, pergerakan motor dan kesihatan. Murid mungkin mengalami masalah yang kritikal dan guru berperanan mengambil tahu dan berusaha mengatasi masalah yang dialami murid secepat mungkin. Sekiranya masalah murid serius, ini harus dirujuk kepada pihak yang pakar dalam bidangnya.  Dalam keadaan biasa, pelaporan boleh dilakukan secara berkala dari semasa ke semasa, mengikut tahap-tahap tertentu yang difikirkan wajar oleh guru atau pihak pentadbir.
7. Bukan hanya mengenal pasti masalah pada kalangan murid, guru juga melalui pentaksiran akan mengenal pasti murid yang cemerlang, memiliki keistimewaan  dan kelebihan tertentu dan tindakan  yang sesuai juga harus diambil  bagi meningkatkan lagi pembelajaran dan pembangunan diri murid ini. Guru harus berinisiatif,  berinovatif dan kreatif dalam mewujudkan environment  yang kondusif dan tindakan yang  sesuai bagi memacu murid yang berkeupayaan tinggi dan istimewa ini ke arah kecemerlangan yang lebih tinggi.  Pentaksiran memberi peluang dan ruang kepada guru untuk berkarya dalam mendidik murid dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menarik serta menyeronokkan. Sekiranya terdapat murid yang hebat dalam  bidang-bidang tertentu seperti sukan, pendidikan seni, muzik, kesusasteraan atau bidang akademik lain, perkayakan  mereka dengan ilmu dan kemahiran tambahan agar mereka boleh  meningkat lebih tinggi dalam bidang masing-masing.  Pengurusan kelas menjadi keperluan kepada semua guru. Setiap murid adalah individu yang unik dan kemahiran guru mengenali sifat setiap orang muridnya boleh menjadi katalis kepada kemenjadian murid.
8. Setiap  guru seharusnya faham peranan masing-masing dalam pentaksiran pendidikan. Lumrahnya, guru mata pelajaran bertanggung jawab mentaksir setiap orang murid dibawah kelolaannya.  Guru mata pelajaran akan menyimpan segala skor, eviden dan laporan tentang muridnya, kerana guru mata pelajaran mempunyai konteks masa yang panjang  dan khusus dengan muridnya. Guru mata pelajaran juga akan membuat penilaian dan penghakiman akhir bagi mata pelajarannya sebelum diserah kepada guru kelas untuk disatukan dengan mata pelajaran lain.. Maklumat yang diserahkan oleh guru mata pelajaran hanyalah skor akhir dan pelaporan akhir setiap orang muridnya. Maklumat lain seperti eviden, skor setiap kali pentaksiran, serta pelaporan khusus disimpan oleh guru mata pelajaran dalam portfolio murid dan akan dirujuk sekiranya timbul sebarang masalah. Penyimpanan portfolio dan tempoh masa penyimpanan bergantung kepada pengurusan sekolah dan arahan daripada pihak yang berkaitan.
9. Apa yang saya huraikan di sini merupakan konsep asas pentaksiran. Hakikatnya dalam praktis di sekolah, mungkin terdapat kepelbagaian pendekatan berdasarkan kefahaman tentang konsep pentaksiran pendidikan atau kecelaruan dan juga  arahan dari pihak atasan. Kerana itu, telah saya tekankan pada penulisan terdahulu, perlunya ada keselarasan dalam kefahaman kerana faham dan sefaham itu amat penting. Kekeliruan hanya akan menggagalkan apa sahaja program walaupun sebaik mana program itu dirancang. 
10. Setakat ini penulisan saya buat kali ini. Pada penulisan yang akan datang, insyaAllah akan saya cuba terangkan tentang pelaporan menggunakan band yang disarankan dalam  cadangan asal yang dikemukakan oleh Lembaga Peperiksaan. ,  Untuk makluman rakan-rakan semua, blog  ini saya khususkan hanya tentang  pentaksiran  dan pendidikan  dan tidak akan menyentuh perkara lain di luar bidang ilmu ini. Ilmu adalah universal, tidak mengenal warna kulit, suklu kaum dan bangsa. Semoga kita semua sebagai pendidik terus istiqamah dalam mendidik anak bangsa walau apa pun cabaran yang mendatang.  
11. Hingga bertemu lagi, insyaAllah, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN. SKOR DAN PELAPORAN (sambungan)

Assalamualaikum wbrt.

1. Bertemu lagi kita pada penulisan kali ini. Mengimbas kembali, melalui penulisan di ruang ini, saya telah menyentuh banyak konsep yang berkaitan dengan pentaksiran pendidikan. Namun banyak lagi aspek-aspek pentaksiran pendidikan yang perlu dikaji dan difahami. Pentaksiran pendidikan merupakan bidang yang amat luas dan banyak kemungkinan, membuka banyak ruang  untuk para guru dan juga pengkaji untuk meneroka dengan lebih mendalam lagi bidang ini.
2. Dalam proses transformasi pendidikan negara masa kini, pentaksiran pendidikan  seharusnya menjadi fokus utama dalam pengajian di institusi pengajian tinggi yang membekalkan guru ke dalam sistem pendidikan kita.  Guru muda yang akan memasuki realiti alam persekolahan seharusnya terbekal dengan ilmu dan kemahiran  pentaksiran pendidikan kerana inilah yang akan mereka hadapi apabila memasuki realiti persekolahan masa kini. Pelaksanaan SPPK memerlukan pengupayaan pada kalangan para pendidik untuk memastikan kejayaan pelaksanaannya. Saya juga sudah banyak menyentuh perkara ini dalam penulisan terdahulu. 
3. Kita kini sudah mula beralih daripada pengukuran pendidikan kepada pentaksiran pendidikan. Jika pengukuran pendidikan cuba menstatistikkan data mental murid, konstruk abstrak yang tidak mudah untuk difahami, pentaksiran pendidikan cuba menghuraikan realiti murid, tentang  keupayaannya,  tentang apa yang boleh dibuat dan tentang potensi yang mereka ada dalam ruang yang boleh difahami oleh semua. 
4. Apabila peperiksaan pusat  diadakan pada penghujung satu-satu pembelajaran, akhir tahun enam dan akhir tingkatan lima,  maklumat yang diperolehi tidak bermanafaat lagi kepada murid. Tiada apa-apa tindakan yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan pembelajaran murid. Semua sudah berlalu. Yang ada hanya sekeping kertas dengan skor dan gred tunggal yang diperolehi  tanpa makna yang akan dibawa sepanjang hayat murid. Skor yang dibawa hanya merupakan andaian tentang keupayaan pembelajaran murid dan akan membawa murid kepada pilihan-pilihan yang ada kalanya tidak menepati potensi  dan kecenderungan sebenar murid. Harapan yang terlalu tinggi sama ada oleh ibu bapa/ penjaga dan juga murid sendiri untuk gred cemerlang dalam peperiksaan pusat ada kalanya membawa tekananan yang keterlaluan terhadap murid hingga berlakunya kesan negatif seperti bunuh diri, kemurungan, masalah psikatri dan mental. Tidak kurang, tekanan ini juga boleh membawa kepada masalah disiplin seperti ponteng, vandalisma, buli dan khianat, terutama pada kalangan murid yang berkeupayaan sederhana dan lemah.
5. Dengan pentaksiran, maklumat tentang murid diperolehi sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran, bermula dari hari pertama guru berinteraksi dengan murid hingga ke hari akhir interaksi berlaku. Setiap maklumat berguna untuk pembelajaran murid. Guru sentiasa berpeluang mengambil tindakan segera hasil maklumat yang diperolehi untuk kepentingan murid. Guru boleh mengenal pasti masalah pembelajaran murid atau pendekatan pengajarnya. Guru boleh berkarya dan melakukan inovasi serta kreatif dalam pengajaran untuk menjadikan pembelajaran sesuatu yang menyeronokkan. Kembalikan keriangan dan keseronokan kepada murid yang masih muda. Tiada tekanan terhadap peperiksaan. Melalui interaksi guru dengan murid, selain daripada mengajar dan mendidik, guru juga berbual, bermain bersama,  berjenaka, bernyanyi, berlakon dan sebagainya,  dan dalam masa yang sama guru  memerhati, menyoal, mendengar, menyelidik dan memahami. Inilah pentaksiran. Fahami murid, fahami kelebihan dan  kekurangnnya, fahami potensinya, fahami emosinya, fahami rohaninya...dan itulah yang dilaporkan.  Tiada gred tunggal. Jika pun mahu menggunakan format bergred, setiap gred mesti disertakan dengan makna atau maksud gred tersebut.
6. Seorang murid memperoleh A+ dalam mata pelajaran Geografi dalam peperiksaan pusat. Apakah maknanya A+ itu?  Adakah murid itu seorang yang hebat dalam geografi dan memiliki pengetahuan yang sempurna tentang geografi?  Atau apa? 
7. Skor tersebut sebenarnya diperolehi daripada satu instrumen pentaksiran yang ditadbirkan ke atas murid tersebut dalam satu jangka masa yang telah ditetapkan dengan peraturan-peraturan yang ketat. Instrumen itu pula mungkin mengandungi 70 atau 75 item objektif aneka pilihan  untuk mewakili semesta ilmu  geografi yang begitu luas. Mungkin?? Pakar-pakar peperiksaan sejak dahulu mendakwa item yang dipilih merupakan pensampelan secara adil bidang-bidang dalam semesta geografi  dengan sokongan bukti-bukti empirikal daripada data praujian yang membuatkan skor itu boleh dijadikan inferen. Namun realitinya banyak faktor lain yang mempengaruhi skor ini terutama kepakaran pembina item dan pembina instrumen, ketepatan pelaksanaan praujian  dan pengendalian peperiksaan dan juga faktor dalaman diri murid. Dengan 70 atau 75 item amat sukar untuk menggambarkan keupayaan sebenar murid dalam semesta ilmu mata pelajaran ini.  A+ tersebut  sebenarnya cuma menggambarkan keupayaan murid menjawab 70 atau 75 item dalam satu instrumen pentaksiran, bukan menggambarkan keupayaannya dalam menguasai semesta ilmu geografi. 
8. Dalam usaha yang baru bermula ke arah mentransformasikan sistem pendidikan negara, dari sistem peperiksaan pusat kepada pentaksiran pendidikan, terdapat pula kecenderungan pada kalangan sebahagian  pengurus  pendidikan yang amat berminat untuk membandingkan sistem pendidikan negara dengan negara lain melalui peperiksaan  antarabangsa. Seolah terdapat aliran yang bertentangan dalam usaha mentransformasikan sistem pendidikan negara. PISA dan TIMMS  pula diangkat sebagai penanda aras mutu pendidikan negara dan ini seolah membuat pusingan U mengembalikan semula keghairahan peperiksaan dalam dunia pendidikan negara. 
9.  Secara pribadi, ini merupakan tindakan yang tidak tepat dan kurang bijak kerana standard pendidikan negara bukan ditentukan oleh skor peperiksaan ini tetapi daripada kualiti manusia yang kita lahirkan mengikut aspirasi dan acuan kita sendiri. Pendidikan bukan pertandingan.  Setiap negara mempunyai falsafah dan matlamat pendidikannya sendiri. Setiap negara juga mempunyai kurikulum sendiri yang berbeza antara satu sama lain. Begitu juga dengan penekanan dan pendekatan pengajaran. 
10. Walau pun didakwa sebagai peperiksaan yang adil, menguji aspek yang universal,  hakikatnya skor peperiksaan ini boleh dimanipulasi. Untuk memperoleh skor tinggi, ambil saja sekumpulan murid, kumpul dan latih bagaimana hendak menjawab soalan dalam format yang ditetapkan, latih tubi, drilled, pasti skor akan meningkat. Tapi jujurkah tindakan ini?  Dan apakah faedah yang kita perolehi?  Mungkin berbangga dengan kedudukan tinggi berbanding negara lain,  so what??   Persoalan yang saya biarkan tanpa jawapan.
11. Semoga apa yang hendak saya terangkan dapat difahami. Kenapa kita harus bergerak daripada dunia peperiksaan pusat kepada dunia pentaksiran pendidikan. Peperiksaan pusat terhenti setakat skor tunggal tetapi pentaksiran pendidikan memberikan lebih daripada itu, memaknakan setiap skor yang diberi. Bagaimana skor ini dimaknakan akan saya huraikan pada penulisan akan datang di mana antara bentuk pelaporan yang dilaksanakan di banyak negara ialah pendekatan menggunakan band. 
12. Pelaporan bentuk band ini disarankan kerana ia merupakan bentuk pelaporan yang paling mudah untuk difahami dan sesuai dengan intipati sukatan pelajaran yang digunakan di negara ini. InsyaAllah saya akan cuba untuk menghuraikannya nanti. Hingga bertemu lagi pada penulisan akan datang, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.