PENTAKSIRAN PENDIDIKAN: SKOR DAN PELAPORAN

Assalamualaikum wbrt.

1. Selamat bertemu kembali kepada para sahabat sekalian. Setelah menghuraikan tentang kaedah pentaksiran dan instrumen yang  boleh digunakan, saya akan cuba menerangkan pula tentang skor dan pelaporan dalam sistem pentaksiran pendidikan pada penulisan kali ini dan mungkin beberapa penulisan berikutnya.  Sebelum itu, saya ingin menyampaikan rasa hati saya tentang situasi masa kini bidang pentaksiran pendidikan dalam sistem pendidikan kita hari ini.
2. Dari pandangan dan luahan perasaan para guru di alam maya, ternyata masalah utama yang menghimpit para guru dalam melaksanakan pentaksiran ialah kekeliruan dan kecelaruan dalam pemahaman tentang apa sebenarnya pentaksiran pendidikan. Kekeliruan dan kecelaruan pemahaman ini bukan hanya tertumpu kepada para guru tetapi juga para pegawai di PPD, JPN dan juga bahagian-bahagian dalam KPM. Mereka terusan bercerita tentang GPA dan CGPA sedangkan ini hanya satu bahagian kecil dalam pentaksiran pendidikan. 
3. Apabila PBS dilaksanakan mereka masih terus bercerita tentang  pencapaian dalam peperiksaan pusat (A penuh)  dan bagaimana hendak meningkatkan prestasi  peperiksaan. Apabila pegawai PPD, JPN dan bahagian datang ke sekolah, mereka sentiasa mahukan pencapaian peperiksaan pusat. Sampai bila kekeliruan dan kecelaruan ini akan wujud tidak dapat dipastikan tetapi yang jelas para guru di sekolah yang melaksanakan pentaksiran tidak mendapat penjelasan dan bimbingan yang sepatutnya daripada pihak-pihak yang sepatutnya memberikan bimbingan.  
4. Sudah dijelaskan banyak kali dalam pelbagai media, pelaporan PPSR merangkumi UPSR dan PBS yang terdiri daripada peperiksaan bilik darjah, pentaksiran psikometrik dan PAJSK merupakan pelaporan holistik yang memberi maklumat tentang keupayaan keseluruhan murid, bukan hanya aspek kognitif. Tiada GPA dan tiada perbandingan, hanya pelaporan tentang setiap orang murid. Begitu juga PT3, bukan peperiksaan pusat tetapi  keseluruhannya PBS setelah PMR dimansukhkan. Kenapakah masih wujud kekentalan jiwa tentang mengidolakan peperiksaan pusat sedangkan kita mahu membina manusia, menjadikan setiap orang murid itu berjaya dalam kehidupannya, bukan hanya yang cemerlang akademik.  Halangan ini seharusnya dirobohkan dan minda para pendidik dan pengurus pendidikan harus disatukan ke arah memaknakan pendidikan itu sendiri.
5. Yang lebih membimbangkan  ialah  adanya dakwaan yang sebahagian guru tidak memahami FPK dan makna  pendidikan itu sendiri.  Guru tidak memahami FPK dan makna pendidikan???  Biar betul. Sekiranya dakwaan ini benar, ini  merupakan persoalan yang amat  serius  dan kritikal dalam profesion keguruan yang perlu diambil tindakan segera oleh pihak berwajib. Ini kerana amanah pendidik ialah mendidik  tetapi amanah ini tidak difahami dan dihayati oleh orang yang diamanahkan. Ini  akan menjejaskan  bukan hanya kredibiliti dan integriti guru, malah lebih utama KPM itu sendiri dan standard pendidikan negara.  Ke mana arah hendak dituju sekiranya dari mula lagi kita tidak tahu matlamat dan tujuan kita mendidik sedangkan pendidikan itu intipati profesion ini dan FPK itu  matlamat pendidikan negara. Semua harus faham sebenarnya matlamat pendidikan bukan memperoleh semua A dalam peperiksaan pusat tetapi membangunkan diri murid agar menjadi insan terbaik, dunia akhirat,  dalam kapasiti masing-masing. 
6. Sejujurnya, ia mungkin sesuatu yang pedih  dan sukar untuk diterima tetapi inilah realitinya. Sampai bila kita mahu dibelenggu dengan sikap ambil mudah dan tidak profesional. Kita mahu keguruan menjadi profesion yang disegani dan dihormati tetapi  tidak bersedia untuk  berfungsi sebagai seorang profesional. Kita mahu guru profesional yang bersemangat menimba ilmu dan kemahiran, proaktif, kreatif, beretika dan bersedia menerima perubahan. Gurulah yang bertanggung jawab menentukan jenis manusia yang akan mengemudikan negara pada abad-abad mendatang. Dan kita percaya sebahagian besar guru memiliki sifat besar ini, namun tidak dinafikan terdapat juga segolongan yang lebih cenderung ke arah santai, ambil mudah dan selesa dengan isu ringan , jenaka mudah dan hal-hal remeh temeh yang tidak memberi apa-apa penambahbaikan daripada segi intelek dan profesional. Kumpulan ini  amat selesa  dalam zon di mana mereka berada dan tidak senang dengan perubahan. 
7. Kecemerlangan seorang guru  bukanlah kejayaannya menghasilkan murid yang hanya cemerlang akademik tetapi lebih daripada itu, iaitu  kejayaannya melahirkan insan yang terbaik dan berjaya dalam kehidupan masing-masing.
8. Ini merupakan pandangan pribadi saya dan sebagai pesara pendidikan yang terlibat secara langsung dengan pembangunan idea dan konsep SPPK serta LINUS, yang ingin melihat pendidikan negara dihormati dan berada pada standard tinggi, situasi  yang ada pada hari ini  sama ada pada peringkat sekolah atau pun pengurusan pendidikan berada pada setiap tahap yang amat merunsingkan. Sesuatu harus dilakukan oleh pihak atasan untuk membetulkan keadaan.

Skor

1. Apakah skor pentaksiran? Apa yang ada dalam minda kita selama ini skor hanyalah markah yang mempunyai nilai dari 0 hingga 100. Dan daripada markah ini ditentukan markah lulus, markah kepujian dan terbaik. Tetapi penentuan markah lulus ini amat mengelirukan. Ada kumpulan yang mungkin meletakkan 50 sebagai markah lulus, ada pula yang meletakkan 45 sebagai markah lulus, malah ada juga yang meletakkan 60 sebagai markah lulus bagi mata pelajaran tertentu. Banyak variasinya tapi  apakah  alasan profesional meletak markah lulus yang pelbagai ini? Apa justifikasinya???
2. Juga, apabila markah lulus ditetapkan pada 50 bermakna murid yang memperoleh markah 49 dan ke bawah dianggap gagal dan apabila dikategorikan sebagai gagal, murid ini  dikelompokkan bersama dengan murid yang memperoleh markah 0, yang semestinya gagal. Adilkah kita kepada murid yang memperolehi markah 49, 48, 47 dan lain-lain itu yang dicop sebagai gagal sedangkan keupayaannya lebih hampir dengan 50 daripada 0.  Haruskah bentuk pelaporan seperti ini diteruskan walaupun kita menyedari ketidakadilannya? Saya akan cuba menyentuh hal ini pada penulisan akan datang, insyaAllah.
3. Skor adalah hasil daripada pentaksiran.  Selain daripada markah, iaitu skor yang diperolehi selalunya daripada ujian dan peperiksaan, hasil pentaksiran lain seperti pemerhatian, temu bual dan persembahan  boleh dibentangkan dalam bentuk  pernyataan, bintang, warna, gred atau bentuk-bentuk lain yang boleh ditafsir. Skor yang berfungsi seharusnya disertakan dengan makna untuk difahami oleh pengguna.  Skor akan memberi maklumat kepada guru  tentang  keberkesanan pengajarannya dan pemahaman murid tentang perkara yang diajar. Maklumat ini akan membolehkan guru mengubah pendekatan pengajarannya supaya lebih berkesan atau mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid dalam memahami pengajarannya.  Skor berfungsi dalam pembelajaran murid kerana pentaksiran dijalankan seiring dengan proses PdP. Skor juga membolehkan ibu bapa dan penjaga mengenal pasti  kekuatan dan kelemahan anak-anak untuk  membolehkan tindakan susulan dijalankan. Skor juga  memberi maklumat kepada pihak pengurusan sekolah tentang pengajaran guru dan pembelajaran murid untuk membolehkan tindakan diambil bagi meningkatkan pembelajaran dan keberkesanan pengajaran. 
4. Dalam pentaksiran, hanya skor yang boleh dikaitkan dengan kesahan dan kebolehpercayaan, bukannya ujian.
5. Apabila skor diperolehi daripada satu-satu aktiviti pentaksiran, ia merupakan skor dicerap. Skor dicerap hanya merupakan anggaran keupayaan murid tersebut kerana skor dicerap terdiri daripada skor sebenar dan ralat pengukuran. Andaiannya, semakin rendah ralat pengukuran semakin tepat skor murid tersebut. Namun di samping ralat pengukuran, terdapat juga faktor lain yang mempengaruhi ketepatan skor seperti kaedah pentadbiran, sifat diri murid dan kebolehpercayaan antara pemeriksa (inter raters reliability). Dalam pentaksiran pendidikan,kesahan dan kebolehpercayaan skor ditentukan juga oleh amaun maklumat yang didapatkan. Semakin banyak maklumat yang diperolehi tentang seseorang murid, semakin tinggi probabiliti kesahan dan kebolehpercayaannya. 
6. Skor dalam pentaksiran juga bersifat akumulatif. Ini bermakna dari pentaksiran pertama dilakukan ke atas murid, skor dihimpun untuk memperoleh skor akhir.  Guru atau sekumpulan guru akan menilai semua skor yang dihimpun untuk dihakimi bagi menentukan skor akhir murid. Skor murid bersama eviden disimpan dalam portfolio murid.  Bukan semua  eviden  murid disimpan dalam portfolio,  hanya eviden  pada tahap-tahap tertentu yang dianggap signifikan yang menunjukkan tahap perkembangan dan pembangunan diri murid. 
7. Skor seharusnya boleh diinterpretasi. Selama ini kita dihidangkan dengan skor berbentuk numerikal (1,2,3....) dan juga abjad (A,B,C...) bagi keputusan peperiksaan pusat dan juga sekolah. Tapi   apakah maknanya skor 1,2,3... dan A, B, C... itu?   Selain daripada itu, apakah skor yang diperolehi daripada satu instrumen pentaksiran yang mengandungi 50 atau 60 item dan  diduduki sekali oleh murid boleh dijadikan inferen sebagai penguasaan murid dalam mata pelajaran yang berkaitan? 
8. Ini antara persoalan tentang skor dalam peperiksaan. Saya akan cuba menghuraikan skor dan pelaporan dalam pentaksiran pada penulisan akan datang, insyaAllah. Sekian penulisan saya buat kali ini, hingga bertemu lagi pada penulisan akan datang, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN: BAGAIMANA MENTAKSIR (sambungan)

Assalamualaikum wbrt.

1. Alhamdulillah, kita bertemu lagi pada ruang berkongsi ilmu ini. Pelaksanaan pentaksiran dan PBS menghasilkan gelombang  yang menggegarkan sistem pendidikan negara. Puncaknya apabila pelaporan darjah enam diubah daripada UPSR yang hanya berdasarkan keputusan peperiksaan pusat kepada PPSR yang merangkumi pelaporan keseluruhan pencapaian murid, sama ada bidang kognitif dan bukan kognitif, sebagaimana  dikonsepsikan dalam Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) yang dikemukakan oleh LP. Tiada lagi gred purata.  Reaksi  hebat  diterima dari pelbagai kalangan yang rata-ratanya negatif. . Kebimbangan utama, tiada lagi perbandingan yang dapat dibuat, tiada lagi murid terbaik dan  tiada lagi sekolah terbaik.  Kepada ibu bapa, mereka  mendakwa tidak tahu pencapaian anak mereka kerana pelaporan turut merangkumi pentaksiran bilik darjah, pentaksiran psikometrik, PAJKS dan peperiksaan pusat (UPSR). Yang lebih memberi kesan negatif apabila terdapat bahagian-bahagian yang tertentu dalam KPM seperti  JPN dan PPD yang terusan mahu mempertahankan ranking sekolah. Apabila PPD lebih  mementingkan ranking untuk menunjukkan kehebatan masing-masing, apakah yang sebenarnya difahami oleh  JPN dan PPD tentang FPK dan makna pendidikan? 
2. Sejujurnya, ini menggambarkan kekeliruan kerana kita sudah terlalu lama berada dalam paradigma peperiksaan pusat. Tiada  gred A, B, C, D, E seolah tidak ada pendidikan, tidak ada pembelajaran  dan tidak ada kehebatan. Tiada gred A,B,C,D,E  seolah tiada murid cemerlang, tiada  sekolah cemerlang, tiada sekolah hebat, tiada guru hebat dan tiada Guru Besar/ Pengetua hebat. Apakah ini yang kita perjuangkan dalam pendidikan? Secara rasionalnya, pelaporan menyeluruh yang holistik adalah yang terbaik  bagi menunjukkan  diri sebenar seseorang murid.  Usaha mendidik di sekolah  bukan hanya mahu melahirkan murid cemerlang akademik tetapi juga cemerlang dalam semua aspek kehidupan, intelek, rohani, emosi, jasmani dan kemahiran bersosial.
3. Persepsi  mengidolakan peperiksaan pusat ini sebenarnya jauh  tersasar daripada matlamat dan makna pendidikan dan  harus diperbetulkan. Pendidikan bersifat universal, memainkan peranan yang sama di mana-mana sahaja dan kelompok apa jua. Kenapa perlu ada perbandingan sedangkan kita mahu melahirkan insan yang menyeluruh,  terbaik dalam apa sahaja bidang yang diceburinya. Kita mahu membangunkan setiap orang murid itu ke tahap yang tertinggi yang boleh dicapai berdasarkan keupayaannya.  Ada yang cenderung akademik ada yang cenderung sukan, ada yang cenderung seni, ada yang cenderung  komunikasi dan  juga pelbagai  kecenderungan lagi. Kecenderungan ini yang seharusnya dipupuk hingga ke tahap yang termampu oleh mereka.  Bukan membandingkan yang hebat dengan yang tidak hebat.
4. Abad-abad mendatang memerlukan manusia yang serba boleh, berani menghadapi cabaran, memiliki kemahiran dalam pelbagai bidang, inovatif, kreatif, kritis, komunikatif dan memiliki nilai-nilai kemanusiaan yang luhur.  Kualiti ini tidak akan dapat dilahirkan sekiranya kita terus mengidolakan peperiksaan pusat dan meraikan secara besar-besaran pencapaian  yang didakwa kecemerlangan (A penuh). Seharusnya tidak ada kumpulan elit dalam pendidikan yang selalunya  diberi segala perhatian dan  keistimewaan  dan kumpulan belakang  atau bukan elit yang sentiasa diabai secara sistematik.  Setiap individu adalah unik. Semua murid berhak menerima layanan sama rata kerana setiap orang memiliki keistimewaan tersendiri. 
5. Murid hebat dan cemerlang ialah murid yang berjaya dalam apa jua bidang yang diceburinya. Bukan hanya hebat dalam ilmu dunia dan profesionanya, tetapi juga hebat dalam ilmu akhirat dan kemasyarakatan, peka dengan alam sekitar dan nilai-nilai baik. Kalau menjadi doktor, dia seorang doktor yang hebat, jika dia guru dia seorang  guru yang hebat, jika menjadi peguam, dia menjadi peguam yang hebat, malah jika jika dia menjadi peniaga, nelayan, tukang kebun atau tukang kayu, dia akan menjadi peniaga yang hebat, nelayan yang hebat, tukang kebun yang hebat dan tukang kayu yang hebat. Dia tidak akan menipu dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya, amanah, tidak bongkak, redho, dan mampu membuat inovasi dalam bidang yang diceburinya. Ini yang ingin kita capai. Ideal? Tanpa idealisma tidak akan ada usaha untuk mencapainya.

Definisi Pentaksiran Pendidikan

Pentaksiran dalam pendidikan ialah proses mendapatkan maklumat tentang seseorang murid dengan menggunakan kaedah tertentu dan instrumen tertentu bagi tujuan membuat pertimbangan dan seterusnya membuat penghakiman tentang hasil pembelajaran murid tersebut.

1. Apabila mentaksir, perkara yang paling utama ialah kesahan dan kebolehpercayaan maklumat yang akan diperolehi.  Maklumat ini boleh diperolehi melalui eviden yang ditunjukkan oleh murid melalui respons atau jawapan murid (verbal atau tulisan), perlakuan (hormat guru, suka membantu, berlari dengan kaedah yang betul), dan artifak (hasil kerja murid seperti bahan cetak, hasil kraf tangan, seni visual).  Eviden merupakan hasil respons murid daripada tugasan yang diberi melalui instrumen yang digunakan. 
2. Apakah dia instrumen?  Kita selalunya dikelirukan dengan instrumen peperiksaan pusat, set kertas soalan yang mempunyai ciri-ciri tertentu dan ditadbirkan kepada murid mengikut peraturan-peraturan tertentu. Sebenarnya ini hanya satu daripada beberapa bentuk instrumen yang boleh kita dapati dalam pentaksiran. Secara khususnya, insrumen pentaksiran merujuk kepada alat (tool) atau perkara yang ditadbirkan kepada murid bagi mendapatkan respons yang akan menjadi eviden bagi perkara yang ditaksir.
3. Bukan hanya kertas soalan peperiksaan, instrumen pentaksiran juga terdapat dalam bentuk yang pelbagai seperti senarai semak, borang soal selidik, borang temu duga, senarai kuiz, senarai pemerhatian, senarai aktiviti, 'puzzle' , peralatan dan arahan. Satu-satu instrumen boleh terdiri daripada satu item atau beberapa item atau perkara. Bagi instrumen dan item peperiksaan pusat, ia disediakan oleh institusi pusat dengan proses dan prosedur yang amat ketat bagi mempastikan kesahan dan kebolehpercayaan item dan instrumen serta skor yang akan diperolehi, sementara item dan instrumen peperiksaan sekolah disediakan oleh guru. Penyediaan item dan instrumen mempunyai proses dan prosedur yang khusus, justru, guru perlu memiliki serba sedikit ilmu dan kemahiran tentang  item dan instrumen bagi memastikan  pentaksiran dilaksanakan mengikut standard yang betul.  
4. Instrumen berkait rapat dengan perkara yang hendak ditaksir. Pemilihan instrumen yg betul amat kritikal bagi mempastikan maklumat yang diperolehi tepat. Maklumat yang salah akan membuat pentaksir membuat penghakiman yang salah dan penghakiman yang salah akan  memberi kesan seumur hidup kepada murid. Kerana itu  guru harus memiliki serba sedikit ilmu tentang  pentaksiran. Setiap instrumen unik, dibina bagi tujuan tertentu dan untuk kumpulan tertentu. Tidak ada satu instrumen yang boleh mentaksir kesemua konstruk yang ingin dibangunkan dalam diri murid.  Instrumen untuk mentaksir aspek kognitif tidak sama dengan instrumen bagi mentaksir aspek non- kognitif seperti gerakan fizikal, kepantasan, kasih sayang  dan kejujuran. 
5. Kepada para guru, pengurus pendidikan pada peringkat sekolah, daerah, jabatan atau pusat serta ibu bapa dan juga pelajar yang mengikuti penulisan saya ini diharap sekurang-kurangnya dapat serba sedikit menggarap apa yang ingin saya sampaikan. Kita harus berubah kerana dekad akan datang tidak seperti mana dekad-dekad yang terdahulu. Komunikasi dan transimisi maklumat pada masa akan datang amat pantas. Tanpa mahu berubah kita akan terus ketinggalan dan jurangnya akan semakin melebar semakin lama kita enggan berubah. Saya akan terus menjelaskan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan pentaksiran pendidikan dari semasa ke semasa. Untuk kali ini, setakat ini dulu yang dapat saya sampaikan. Maaf kerana entri kali ini agak lewat, hampir 2 minggu dari entri sebelumnya. Hingga bertemu lagi, salam hormat dari saya.

Dr. Hazim.